关于我国长期存在投资率过高、消费率过低的若干问题——评“迷思论”和“杞人忧天论”

本文针对"迷思论"和"杞人忧天论",揭示了我国长期存在的高投资率、低消费率的客观事实;阐述了衡量投资率是否过高、消费率是否过低的理论标准;据此历数了高投资率、低消费率造成的种种严重后果;指出了上述观点并不是源自马克思主义,而是源自古典的和现代的西方经济学;分析了上述观点反映了当前我国某些特殊社会群体的利益诉求。

非遗旅游迷思生产:从民间传承、舞台展演到文化旅游节——以鄂尔多斯婚礼为例

非遗旅游迷思是非遗旅游项目引发人们产生旅游想象而形成的旅游吸引力。在实地考察、研读史料和相关文献基础上,根据罗兰·巴特思的迷思学理论思想对民俗类国家级非遗鄂尔多斯婚礼从民间社区走上文艺舞台、景区舞台以及形成文化旅游节的实践历程剖析发现:非遗旅游迷思包括本真性迷思、地方专有性迷思和神圣仪式性迷思,是旅游目的地迷思的重要组成部分;旅游目的地以民间社区传承为本底,将当地的仪式、乐舞和礼仪等文化元素通过文艺舞台和景区舞台展演以及举办文化旅游节等形式创新生产形成非遗旅游迷思;当地居民、政府、旅游企业与艺术团体、游客、传播媒体等多主体共同参与非遗旅游迷思生产并共创非遗旅游迷思经济效应。在新时代,非遗旅游迷思生产应以促进民族交往交流为指引,在文化本真性传承基础上不断挖掘时代元素,与旅游目的地迷思相协同并从时空与产业层面强化迷思效应。

“比的认识”教学研究之四:理解“比”,学生有什么迷思

“迷思(Misconception)”的内涵虽然尚未统一,但已有研究对于迷思特征的概括具有一致性。迷思可以存在于学习之前,表现为长期积累形成的不合理的生活经验;可以存在于学习的过程中,表现为遇到的障碍和不理解的地方;也可以存在于学习之后,表现为已经形成的、根深蒂固的不完整、不科学的认知等。但这些经验、障碍、认知等均与科学概念有一定差距甚至相悖,且难以改变。因此,发现、研究各个阶段学生的迷思表现,对找准教学设计起点、帮助学生突破理解难点等有重要的作用。

融合POE教学策略的高中地理迷思概念转变--以“太阳高度”教学为例

高中地理中的迷思概念阻碍学生地理学科大概念的构建,不利于学生知识的结构化。POE教学策略是一种潜在的概念转变策略,可以激发认知冲突,帮助学生自主理解概念内涵,可运用于迷思概念转变。本文以“太阳高度”教学为例,融合POE教学策略对迷思概念的转变进行教学设计,旨在为地理迷思概念的转变研究提供参考。

生物学迷思概念五阶层诊断试题的命制流程

迷思概念会影响学生的学习。为了全面探索迷思概念,需要开发多阶诊断测试题。五阶层迷思概念诊断试题包括内容层、置信层、理由层、置信层和来源层,该试题的命制流程包括界定内容、获取迷思概念、开发诊断测试和数据分析。本文可为迷思概念的诊断和转变教学研究提供参考。

初中化学迷思概念产生的原因分析及转变策略

迷思概念在初中化学教学中广泛存在,而且顽固、难以转变。在教学实践基础上,归纳出初中化学教学中迷思概念产生的原因主要包括:相关生活经验、其他学科知识干扰、知识学习阶段性差异、教师不当的教学行为、学生不当的学习行为等。迷思概念的转变策略包括:创设真实情景,引发认知冲突;合理运用图像,理解概念本质;抽提认识视角,形成科学认识;规范教学行为,引领实践方向;转变学习方式,规范化学表征。

人工智能与民主:迷思与超越

人工智能在人类生活的所有公共和私人领域的迅速扩散及其带来的深远社会影响,使它成为当今政治界关注的中心。它的进步不仅预示着计算的新时代,也给人类民主的发展带来了新的考验。人们对人工智能技术可能对民主产生的影响既充满期待,又心存恐惧。人工智能与民主是天然的盟友吗?人工智能会拯救民主还是摧毁民主?作为民主的资源和工具,人工智能在政治参与、政治决策、信息供需、公共服务等民主的核心问题上是给人类带来曙光和福音,还是给民主的发展带来更大的威胁和风险?学界围绕上述问题的激烈争论,被视为人工智能和民主的两难选择。面临这种困境,必须审慎地对待实践技术与目的理性之间的张力,并寻求超越之道,如从技术设计、法治、伦理、国际合作等方面加强对人工智能的监管和治理,从而更好地进行民主对话,以应对人工智能时代民主的未来。

初中生物学常见群体性迷思概念成因及辨析

迷思概念是指学生头脑中存在的与科学概念不一致的认识。本文对导致迷思概念产生的原因归类,如不恰当的类比推理、不完全归纳偏差、权威的“晕轮效应”等,并例析初中生物学常见的群体性迷思概念。

从《共产党宣言》看“现代化=西方化”的迷思逻辑及其突破

中国式现代化之所以打破了“现代化=西方化”的迷思,开创了人类文明新形态,根本在于其遵循了马克思主义基本原理,推进了马克思主义中国化时代化。在《共产党宣言》中,马克思和恩格斯一方面分析了资产阶级在现代化进程中的地位和作用,另一方面展现了西方资产阶级以自己特有的生产方式、价值理念、政治模式创造出全新世界的内在逻辑。在此基础上,马克思、恩格斯继续分析了西方式现代化的前景、困境以及对人类社会造成的危害,不仅揭示了“现代化=西方化”的迷思逻辑,还为人类走出这一迷思指明了方向。

高职教育课程思政的价值意蕴、现实迷思与着力点

课程思政建设在推进高职教育改革纵深发展、实现高职教育价值,凝聚青年力量实现民族复兴等方面具有重要的价值意蕴。但在高职教育课程思政实践中,学校在课程思政建设方面遭遇困境,教师在专业传授与价值引导中难以平衡,学生的专业技能掌握与职业素养获取难以平衡,需要从“爱与责任”的教育本质去探讨高职教育与教育者在课程思政改革中的着力点。

发现教育视域下高中物理“迷思概念”转变的课堂教学研究

“物理迷思概念”指学生在物理学科学习中所持有的与物理科学概念不一致的观点与看法.它会对学习产生负相关影响,若不能进行有效转变,就会影响甚至错误地建构科学概念.发现与教育、学习都有很大的交集.“发现教育”视域下的育人实践以“发现—唤醒—发展—成全—成功”为基本价值取向,倡导“发现人人,人人发现”,在转变“迷思概念”上效果突出.

论全球文明倡议——廓清文明迷思的中国方案

在各国前途命运紧密相连的今天,促进不同文明包容共存、交流互鉴,对推进现代化进程、繁荣世界文明有着重要意义。面对人类发展何去何从的问题,中国提出了全球文明倡议。全球文明倡议在理论和实践层面都具有明确现实指向,既有力回击了西方中心主义逻辑,又直面当代全球治理困境。全球文明倡议通过倡导尊重世界文明多样性、弘扬全人类共同价值、重视文明传承和创新、加强国际人文交流合作,为深化世界文明合作、携手同行现代化之路贡献了中国智慧、廓清了文明迷思,表达了中国对促进人类社会进步和推进全球治理变革的决心。

微粒观视角下初中化学迷思概念诊断研究——以“分子和原子”为例

本文基于《义务教育化学课程标准(2022年版)》提出的化学观念核心素养以及“分子和原子”中的学科核心知识,从化学观念中的微粒观出发,围绕微粒的存在、微粒的特征与变化两个认知维度,通过非结构化访谈与二段式问卷调查,针对学生在学科主题方面的问题解决情况,归纳出六种微粒观迷思概念并提出相对应的教学策略,以求构建“分子与原子”章节的科学概念,促进中学生微粒观的培养与提升。

二阶诊断调查法探析初中生历史迷思概念的实践——以“三国鼎立”一课为例

学生在进入历史课堂之前已经对历史知识有了一定的了解。文章以“三国鼎立”一课为例,采用二阶诊断调查法探析初中生历史迷思概念的成因及影响。历史迷思概念会对教学产生积极和消极两方面的影响,其中消极影响更突出。历史迷思概念通过影响学生学习新知识的动机、影响新旧知识之间的关联和转化、影响师生互动等方面,对学生学习和教师教学产生促进或阻碍作用。文章还指出历史迷思概念的存在并不可怕,教师可采取适当方法探明其状态和内容,使之成为教学的起点,为教学服务。

网络迷因文化对大学生思政认知的潜在影响及应对策略

网络迷因文化具有传播速度快、内容丰富多样等特点,正在改变大学生的信息接收方式、价值观塑造模式、思维方式和集体记忆。为深化高校思政教育改革,提高大学生的媒介素养和思政素质,文章提出了一系列具有创新性的思政教育策略,旨在引导大学生正确辨识和应对网络迷因文化,提升其思政认知水平,增强思政教育的实效性和吸引力。

“三新”背景下高中生物学中迷思概念的研究

学生对生物核心概念的精准理解是培养学生生物学科素养的重要途径,而学生在学习过程中常会出现许多迷思概念,这些迷思概念会影响学生对正确生物学概念的构建。该文从学生的迷思概念出发,研究学生产生迷思概念的原因,归纳生物新教材中常见的一些迷思概念,并总结了迷思概念的诊断和转变方法。

我国儿童纪录片的身份迷思与正名

与其他类型的纪录片相比,我国儿童纪录片的发展略显落后,这背后原因复杂,但首先要解决的是身份之困。本文从儿童纪录片的记录客体、核心受众群体和概念界定三个维度重解其身份迷思,力图为其发展为独立、成熟、有影响力的类型纪录片提供助力。

祛魅与存真:人工智能赋能教育之技术迷思与破解之术

随着人工智能技术的迅猛发展,以Chat GPT为代表的新型人工智能工具受到科研工作者的追捧。生成式人工智能可借助文本生成实现个性化学习,能大大提高使用者的学习效率,为人们的学习和研究打开新的大门。无论如何,人工智能毕竟是一种工具,工具对教育的影响再大,依然不能代替教育,由此产生的工具迷思亟待祛魅。它存在的一些潜在隐患有:武断地高估人工智能带来的教育变革、迷思性认知人工智能在教育中的作用、把人工智能看作为一本万能的“教育解药”秘籍。这些片面式问题导向或多或少冲击着教育教学改革发展方向,不利于教育改革发展。破解以上忧患,可以从以下着手预防:目标导向上,坚持以主体教育实践为导向;教学实施中,建立一个责任伦理体系,以促进人工智能教育的应用;评价反馈上,采取有效的人工智能教育应用系统监督措施。通过反思Chat GPT的隐私和数据安全问题,并认清其辅助性质与教师专业知识和指导的重要性,才能从根本上破除对它的依赖。

“三新”教育背景下高中生物迷思概念诊断及转化方法研究

在新高考、新课程、新教材的“三新”教育背景下,学科核心素养培养成为高中生物教学的首要任务。概念知识是课程知识体系的基础部分,学生对概念知识的掌握情况与其学科核心素养的发展有直接联系。在高中生物学习过程中,若学生对概念不明确,则难以建构完善的知识体系,不能形成学科大概念,也无法运用相关概念进行正确的推理与判断,最终影响到生物学核心素养的发展。鉴于此,教师要重视迷思概念的诊断与转化,帮助学生精准理解生物核心概念。本文分析了迷思概念的来源与特点,对高中生物迷思概念的诊断方法进行了分析研究,并基于“三新”教育背景提出了高中生物迷思概念的转化方法,以期为广大教师提供参考。

以“农业地域类型”为例的高中地理迷思概念辨析与教学改进策略

本文针对高中地理教学中的一个关键概念——农业地域类型进行了深入分析,并探讨了学生在理解该概念过程中常见的迷思概念。文章首先定义了农业地域类型,并对其进行了分类,随后识别并分析了高中生在农业地域类型学习中常见的误区,探讨了这些迷思概念对学生理解和教学效果的负面影响。基于这些分析,本文提出了一系列针对性的教学改进策略。最后,强调了教学评估和反馈的重要性,以确保教学策略的有效实施和持续改进。