“追问教学”的追问策略

高中生物新课程理念倡导自主、探究、合作的学习方式，而“追问教学”（也称“问题串教学”）是一种以问题贯穿课堂始终，以培养学生发现问题、解决问题能力的新型课堂教学方式。因此，这种教学方式能有效体现新课程理念。但是，在教学实践中笔者却发现，在许多“追问教学”课堂上，尽管师生轰轰烈烈地讨论着一个又一个“问题”，但教学效果却并不理想。其实，这并不是“追问教学”本身的问题，而是“追问教学”实施过程中存在着一些人为的偏差。

对“追问式”语文课堂教学的“追问”

在国家倡导素质教育和新课改背景下,"追问式"教学成为当前教学模式探索和创新的理论和实践诉求。课堂"追问"方式多样,只有通过对教师自身、"追问"原则和"追问"方法等的"追问",才能真正实现"追问式"教学。

例谈物理中的“追问式”教学

追问就是指学生在学习中对某一物理概念、定理、定律己初步理解,但还没有完全掌握其内涵,教师知当设置一些富有层次性的提问启发学生,让学生由已知领域顺利地过渡到未知领域的一种教学方法。在物理教学中只要细心研究,许多地方都可以实施追问教学,从而提高课堂教学质量和效率。

小学科学“追问”教学的尝试

追问不同于一般的提问,一方面,它表示教师已接收到了学生的意见;一方面,要求学生作进一步的回答,其难点在于,它不是事先准备得好的。那么,在小学科学课堂教学中,追问的时机具体在哪呢?应从追问学生的预测,引发孩子思考;追问学生的"表面",培养孩子质疑;追问学生的"插嘴",激活孩子思辨;追问学生的错误,引导孩子反思;追问学生的不解,鼓励孩子深思。

“追问式”语文课堂教学艺术特色

“追问式”语文课堂教学方法即围绕教学总目标，设置一系列问题。将系列问题与课堂临时生成的问题进行整合，巧妙穿插，进行由浅入深、由此及彼的追问，以形成严密而有节奏的课堂教学流程。“追求式”课堂教学必须遵循学生主体性原则、学科知识系统性原则、情感驱动原则、诱思探究原则。