问题链·结构化·迁移性——基于大概念的“选”“必”融通教学

大概念是构建历史知识结构的核心主干,也是开展“选”“必”融通教学的重要抓手。以大概念的确定作为高三复习课教学的起点,围绕大概念设计问题链,并将其作为突破梯级学习任务的脚手架,实现对历史知识的结构化认知,助力历史学科核心素养的整体涵育,此即高三复习教学的一种思路。这种教学思路和方法可以被复制,用其迁移解决类似的历史问题,实现对相关问题的理解和把握。从高三复习教学思路或模式的形成,到迁移理解把握相似历史问题的过程,是对深度教学的有益探索。

“选”“必”融通促进深度学习——以“从食物采集到食物生产”教学为例

在高中历史选择性必修课程的新课教学中,教师需充分了解和把握学情,挖掘选必与必修知识衔接点,并以这些衔接点为切入,在课堂教学主题的统领下进行整合,敏锐察觉可以触发学生思维的点,帮助学生建构起立体的历史知识体系,把握历史现象之间的关联,透过现象抓住本质,开展选必与必修的融通教学,从而促进历史课堂上的深度学习。

主题引领:高中历史“选·必”融通教学策略初探

现行统编版高中历史教材采用通史与专题史相结合的方式进行编排。这一编排方式实现了时序与专题的优势互补,但也为高中历史教学尤其是选考复习带来了一定的问题——容量与课时的矛盾、内容与结构的重复、知识与素养的割裂等。通过对教学主题的精准理解和合理确立,并在教学主题的引领下引领思路、融汇知识、贯通“四层”,有助于实现高中历史的“选必”融通,并有效解决高中历史学习尤其是选考复习中出现的上述问题。

统编高中历史选必教材的勾连教学——以“古代战争与地域文化的演变”为例

统编高中历史选必教材是对必修教材《中外历史纲要》的延伸和换视角重组。选必教材的教学要讲勾连,即勾连课标、课程、单元与课时以确定主旨目标,勾连必修与选修教科书及配套教材以搜集教学资源,勾连教师与学生两个课堂参与者以推进教学实践,勾连课堂教学、作业设计与试题命制以构建“三位一体”的教学体系,勾连其他学科和历史、现实及未来以落实立德树人根本任务。通过勾连教学使高中历史的教与学“走向深度”。

“近代中华文化的生命力”主题教学实践探究

在高三历史教学中,学生要解决的核心问题有构建不同视角的知识网络、新情景下灵活解决历史问题的能力,不断提升历史的认识等。本文整合《中外历史纲要》与选择性必修课程的相关内容,设计出具有探究意义的教学主题;运用多源可信的史料创设新情景,围绕核心问题,通过认知外来文化冲击下的中华传统文化、学习外来文化以丰富中华文化、在学习和选择中发展中华文化三个教学环节引领学生解决历史问题,提升历史认识。

“西方近代城市化发展进程”教学设计

选必课程以专题史、专门史为基本内容,以主题方式贯通古今,呈现出历史的宽度和厚度。但教学中往往会陷入机械区分纲要与选必课程、模糊学科边界、教学方式单一等困境。笔者认为只有抓牢学科本质,融入学科实践思想,将史学方法和研究策略与教学内容有机结合,方能解决上述问题。本文以选择性必修2第11课“近代以来的城市化进程”为例,运用学科内容+学科实践的“双主题教学”方式组织教学,破局选必课程的教学困境。