语文课堂上的“道”与“技”

语文教育之＂道＂就是语文的本质属性。语文教学之＂技＂就是根据语文课程性质和课堂教学目标而进行的教学设计及在教学中采取的方式方法。语文教学设计应该是语文教学之＂技＂的综合体现,需要语文教师在语文教学之＂道＂的指导下,对课堂教学内容及教学活动进行系统合理的安排。

论“道”与“技”在当代环境设计中的统一

当代环境设计在“道”与“技”的融会贯通中得以发展,缺少“道”的设计如同失去了灵魂,没有“技”的考量也不能称之为完整的设计。环境设计中的“道”与“技”时一个不可分割的整体,两者相互依存也相互制约。

中国画中“道”与“技”的关系

中国画中的“道”与“技”的关系深受道家思想文化影响,道家思想文化独特内涵及意义使传统的绘画艺术有了更多的表现形式和艺术精神。文章从道家文化中中国画的“道”与“技”,以及道家文化影响下中国画“道”与“技”的关系三方面进行阐述。

探析古代中国工艺思想中“道”与“技”的关系——以蒙古马符号为例

在中国古代工艺思想中的"道"与"技"给设计带来了纯粹的状态和本真的灵魂,民族文化中蒙古马符号彰显了中国古代工艺思想中"道"与"技"关系的重要性,探究"道"与"技"的相通、"技"服从于"道"、"技"中见"道"、"道""技"相统一,蒙古马符号中"道"与"技"给设计带来了灵魂和启示。从民族文化蒙古马符号艺术的典型形象和造型入手,在之前学者研究的基础上,结合相关文献资料,从蒙古马符号中的"道"与"技"对现代设计的启示做分析,试图从传统艺术的成就中找出现代设计的发展方向。

超越“道”与“技”之争:技术时代教师教育者的多元认知与能动抉择

论文以马歇尔·麦克卢汉(Marshall McLuhan)的媒介理论为视角,研究6位教师教育者的技术认知与行动抉择。研究发现,教师教育中“道”与“技”之争源于技术理性教师教育观对技术的片面理解。从教师教育者的实践来看,技术不仅仅是承载内容的工具,教师教育者在运用技术来教的同时也在教技术;技术还赋予教师教育者提供更多个性化指导的可能,丰富了生生互动、师生互动的内容与形式,从而作用于师范生的人格养成。技术与教师教育相互形塑;技术时代教师教育中的“道”与“技”相辅相成。同时,教师教育者的技术认知与抉择,与所在高校的技术平台、资源建设水平及其使用的便捷程度密切相关。超越“道”与“技”之争,需要立足“人”的发展建立教师教育与技术进步的共生关系。

道技其间:高校艺术设计专业实验教学课程的多元建构与实践探析

在我国传统哲学中,"道"既是本体,也是规律。"技"则是方法,是依照人的意志制定并适用于生产生活的劳作方式与路径。然而,在现当代高等院校艺术教育体制下,艺术设计教育"道"法精神与"技"法实践理论异化或分离的现象却比比皆是。研究试图基于高校实验课程改革的精神,从高校艺术设计专业理论教学与实验教学、实践实训、创新教育的关系视角出发,通过对《居住空间设计》课程的改革探索,提出艺术设计专业实验教学课程的多元化人才培养模式,并对道技关系理论下实验教学课程建构的有机结合模式进行了研究与实验。

瓷画创作中的“道—技”观——以粉彩山水为例

“道-技”探讨是中国文化研究中的常谈话题,一般集中于历史梳理、文化解读、意义探析等方面的研究或者是宏观视角下的文学、艺术、技术等方面的研究。本文结合具体实践从瓷画创作角度来谈谈中国传统文化中的“道—技”观念,并以粉彩山水瓷画作品为具体实例作进一步论述。

庄子的艺术理论

以自然无为为美的本质与核心、以物化为审美的最高境界的庄子,具体讨论艺术之处并不多见,因为在具体的艺术问题与整体的审美把握之间存在着深刻的矛盾。但无意插柳柳成荫,庄子并非直接针对艺术而言的有关“言”与“意”、“道”与“技”的许多论述,却深刻地揭示了艺术形象和艺术创造的特征,对后世的艺术理论产生了十分深远的影响。 一、“言”与“意” 在“言”与“意”的关系问题上,庄子首先认为“言不尽意”,也即“言”无法传达不可见不可闻的意所依随的“道”:“世之所贵者书也,书不过语,语有贵也。