UbD理论视域下高中思想政治课大概念教学设计研究

随着新课改的逐步深入,培养学生对知识的理解能力和迁移能力成为高中思想政治课教师的新追求,在这种情况下,学科大概念越来越受到重视。UbD理论视域下,高中思想政治课大概念教学设计以学习结果为起点、以大概念为核心,为学生提供了更多的机会将理解的大概念应用于真实的问题情境中。文章先探寻UbD理论视域下高中思想政治课大概念教学设计的内涵、特征、基本环节以及存在的问题,然后提出优化策略:立足大概念,科学设计教学目标;“上贯下连”,完善教学评价体系;聚焦学生体验,创新运用教学方式。

大概念引领 一体化衔接 协同性育人——例谈大概念统摄下的小初高思政课一体化教学

小初高思政课一体化和大概念有着共同的价值取向和逻辑一致性,大概念可以为小初高思政课一体化教学提供基本锚点、贯穿主线和显性抓手。教师可以结合不同学段学生的思维水平和学习特点,综合国家的方针政策,参照新课标,研读比照小初高思政课教材,构建大概念体系。具体教学中,教师要以大概念为支点、指向、引领、导向,重构教学内容、协同教学目标、统筹教学设计、匹配教学评价,实现不同学段思政课教学的主题思想同一性、核心理念一致性、教学实施协同性和教学评价合一性,彰显小初高思政课一体化教学的层次性、衔接性和递进性,从而最大化地发挥其育人合力。

充分发挥“邓小平理论概论”课的思想政治教育作用

“邓小平理论概论”课是高校思想政治工作的重要阵地。当前应以邓小平理论“三进” 为核心,加强对大学生的思想政治教育,这就需要加强师资队伍建设、提高教师素质; 努力开辟第二课堂;加强网络战线制控权,保证“思想政治教育”网的“红色”基调。

大概念统领下气体制取的教学设计与实施——以“气体制取单元提升课”为例

《义务教育化学课程标准(2022年版)》与2011年版相比突出了大概念的重要作用,以大概念为统领设计和实施的教学,被认为是学科核心素养落地的关键途径。本文以“二氧化碳的实验室制取”为例,在学科的层级大概念“化学科学本质”统领下,选取适当的教学内容和“教—学—评”一体化教学模式,促使学生建构物质(气体)制备的一般思路与方法,系统认识实验探究中原理—装置—操作三者关系;初步学会反思与批判性思维方法,树立安全意识和环保观念。

以大概念引领高中思想政治课大单元教学——以“文化传承与文化创新”为例

大概念引领下大单元教学是教师转变教学观念、培育学生学科核心素养的重要途径。从构建单元教学大概念、大概念引领设计二级核心概念构建单元概念群、设计符合核心素养的单元学习目标、呈现跨学科情境的大单元教学活动、实现过程性评价和终结性评价相结合等方面,设计与实施“文化传承与文化创新”大单元教学,提高培育学生学科核心素养的实效性。

关联思维结构,体悟概念本质——“圆的周长”研课札记

一、缘起:一个无人回答出来的问题引发的思考一次听随堂课,听了“圆的周长”这节课。一开始,教师从周长的概念迁移出圆周长的概念,在此基础上让学生猜想圆的周长可能与什么有关,学生的学习积极性很高。紧接着教师就圆的周长与直径的关系进行了追问,当问到第三个问题时,全班无人举手.

邓小平理论课案例教学探索

为了使邓小平理论课取得“进学生头脑”的教学目的 ,我们以加强“素质教育”为宗旨 ,从该课程教学观念的转变和案例教学的可听性。

“邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课实践性教学调查报告

为了增强思想政治理论课的实效性,中国传媒大学社科学院“邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课实践性教学研究课题组围绕课题主题对北京8所大学1000多名大学生进行了抽样问卷调查,了解大学生对“邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课实践性教学相关问题的认识和意见,这对进一步深入开展思想政治理论课实践性教学提供了重要的参考。

论课例研究中教学经验的概念化实践——基于循证实践的视角

课例是研究教学经验的证据载体,教学经验形成于课例研究中的证据阐释,循证课例研究指向教学经验的概念化。在课例研究中,教学经验的概念化要经历原初经验、反省经验、艺术化经验三个层次,每个层次对应不同的循证实践层级。教学经验概念化以归纳法为循证实践方法,以“收集证据—解析证据—提炼证据—转化证据”为循证实践顺序。基于循证实践层级、方法和顺序,教学经验概念化的循证实践路径包括:证据收集,截选教学经验切片;证据解析,命名和归类教学经验切片;证据提炼,提取教学切片中的经验;证据转化,检验教学切片中的经验。

指向深度学习的高中数学概念课问题链教学探索

探讨指向深度学习的高中数学概念课问题链的教学实践,首先阐述了深度学习在高中数学教学中的重要性,以及问题链作为一种教学策略的优势;其次对问题链在高中数学概念课的教学现状与挑战进行了梳理,并在此基础上,提出了指向深度学习的高中数学概念课问题链的教学策略,包括问题链的设计原则、实施步骤以及教师角色与教学技巧。

中小学思政课大概念教学新样态:理路与实践探新(七) 从浅表学习到深度学习:完成活任务

大概念教学实施是学生在教师引导下通过“完成活任务-思考真问题-内化大概念”开展学科实践的闭环过程,作为大概念教学实施的第一环,“完成活任务”需要教师指导学生学会利用知识“工具箱”,借力学习“脚手架”,加强建设学习共同体建设,实现从浅表学习到深度学习的转变。

从概念演变和转换角度看“邓小平理论”的由来

“邓小平理论”这一概念是由一系列相关概念演变转换而来 ,这些概念最初可推至“中国式的现代化” ,依次演变、转换的概念是“中国式的社会主义”、“建设有中国特色的社会主义”、“建设有中国特色的社会主义理论”、“邓小平同志建设有中国特色社会主义理论” ;这一系列概念演变、转换的基础和必然性是中国共产党和中国人民对建设社会主义强国认识的一步步深化和发展。

核心概念统领下的整体教学设计——著名特级教师“同课异构”活动研讨沙龙

陈静:今天有幸现场观看了两节《分数的基本性质》同题异构课,信息量很大,下面我们基于研讨主题“核心概念统领下的整体教学设计”开展现场辩课。首先,把热烈的掌声送给今天上课的两位老师周卫东和徐斌老师,以及我们特别邀请,共同参与沙龙研讨的江苏省特级教师、常州市实验小学校长张祖润老师。

新课标背景下概念性理解教学的价值、路径及保障策略

在国际上,概念性理解教学被认为是发展学科核心素养和可迁移的通用核心素养的一种有效方法。概念性理解教学的设计与实施应遵循价值性、过程性、合作性和情境性等原则。新课标与概念性理解教学对教师提出了更高的期望,需要开展教研组的跨学科集体备课、提供高质量的专业发展支持和培训、多方力量的共同努力、进一步引导教师转变育人观念、理念等。

新课标下的初中历史大概念教学

随着新课标的推行,我国的初中历史教育正在经历一场深刻的变革。过去,历史教育主要侧重于知识的传授,而新课标则强调培养学生的综合素质和能力。在这一背景下,大概念教学作为一种新型的教学模式,受到越来越多教师的关注。本文首先对大概念教学的定义与特征进行了阐述,接着分析新课标下的初中历史大概念教学的意义和策略,以期推动初中历史大概念教学的高效开展。

“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课与大学生和谐人格的培养

构建和谐人格,要依赖于教育。对于和谐教育,高等教育责无旁贷。学生全面和谐的发展,是现行教育中备受关注的话题。“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论"课应把教学视角放在大学生的终身发展上,从而实现大学生人格健康、和谐发展的目标。

“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课教学改革探索

“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课是高校思想政治理论课的核心课程。为了增强该课程的教学实效性，笔者结合多年的教学实践，在教学内容、教学方法、考核方式等方面进行了改革探索。

案例教学在“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课中的运用

“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课是高校思想政治理论课的核心课程，在这门课中运用案例教学，以“三贴近”为抓手，紧密地结合大学生的思想实际、改革开放的实际和党的十七大精神进行教学，切实增强中国特色社会主义理论教学的针对性和实效性。

毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论课实践教学模式的创新

党的十七大提出了新的历史时期推进马克思主义理论研究和建设工程的宏伟目标,对高等院校思想政治理论课建设提出了新的更高的要求。要促进毛泽东思想、邓小平理论和"三个代表"重要思想概论课教学质量的提高,必须把理论教学与实践教学紧密地结合在一起,在教学中要突出实践教学模式创新的重要性,实践教学模式要有新的内涵和新的思维,要不断拓展学生与社会融合、校际间资源共享、现代科学技术引入等实践教学模式发展的新视野。

基于新课标理念的高中地理概念教学分析

在我国教育改革力度不断加大以及现代化教育水平不断提高的背景下,特别是在教学体制发生重大变革的环境下,如何提高高中地理教学的有效性,使高中生地理综合素养得到进一步提升,已经成为目前高中教育教学中重点关注的话题之一。本文针对新课标理念下的高中地理概念教学有效开展途径,展开深入研究和综合分析,为高中地理教学整体水平的迅速提高贡献力量。