苍耳子不同炮制品对小鼠肝脏肾脏毒性的“量-时-毒”关系研究

目的比较苍耳子不同炮制品的“量-时-毒”关系,为其毒性反应规律及炮制减毒机制提供依据。方法取240只小鼠随机分为正常组和苍耳子生品、清炒、砂炒组低中高剂量组,除正常组外,各低、中、高剂量组分别按照1.3、6.5、13.0 g·kg^(-1)剂量,分别灌胃给药1、7和14 d,Elisa法检测各组动物的血清ALT、AST、BUN、CR值,计算各组肝、肾脏器指数,并观察连续给药1、7、14 d后的肝、肾组织病理变化。结果与正常组相比,苍耳子生品组显著升高小鼠血清中ALT、AST、BUN、CR的含量(P<0.05,P<0.01),肝、肾组织病理可见明显损伤;与苍耳子生品组比较,清炒组和砂炒组显著降低小鼠血清中ALT、AST、BUN、CR的含量(P<0.05,P<0.01),减轻肝、肾组织病理损伤程度,且肝、肾脏指数和病理形态学的改变具有时间和剂量的依赖性。结论苍耳子生品对正常动物具有一定的肝、肾毒性,并呈现一定的“量-时-毒”关系;苍耳子不同炮制品均可减轻体内肝、肾毒性,且砂炒组较清炒组减毒效果更为明显。

基于核心素养的小学数学“量感”培养路径

在小学数学学科核心素养体系中,量感是非常关键的一环,不仅对数学学科学习与掌握有极大帮助,还可以提高学生对周围世界的认知水平,加快学生的成长与发展。因此,教师在数学教学中应充分关注学生的量感培育,提高学生的量感水平。本文立足于核心素养视域,阐述了小学数学量感培育的重要意义,接着从生活内容、实践体验、教学实验、教学活动等多个层面,探讨了基于核心素养的小学数学量感培育策略,给小学数学教师打造高质量教学体系,提供一定的参考与借鉴。

体验式教学理念下“量感”培养路径研究——以“厘米和米”教学为例

在小学数学教学中,“数感”与“量感”互为表里、相互联系。在“量感”思维的教学中教师要注重学生实践性的学习体验,这种体验应兼具实践性和互动性,这样才能提升学生的“数量”感知能力。文章以“厘米和米”为例,对学生“量感”思维的培养路径进行阐述与分析。

基于体验式教学的小学数学“量感”培养策略探究

《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称《新课标》)指出,数学教学应培养学生的核心素养,同时将小学阶段的数学核心素养细分为11项,其中“量感”素养是小学阶段核心素养的一个主要表现.学生的“量感”素养水平对学生抽象能力的形成有直接的影响.而体验式教学是现阶段教改实践中的一个常用的教学模式,应用体验式教学模式开展教学,能够促进学生亲身经历理解、推理、计算、领悟、验证的学习过程,从而潜移默化地培养学生的核心素养.基于此,文章概述了体验式教学的相关内容,提出在小学数学教学中教师可以将体验式教学模式作为培养学生“量感”素养的重要抓手,通过在教学全过程创设多样化的体验式教学活动,提升学生的“量感”素养.

积累“感量”经验,生成学生“量感”

培育学生的“量感”,教师要引导学生建立“单位量”的表象,在此基础上引导学生建立“标准量”的参照,形成“累积量”的估测。通过“感量”,能帮助学生建立“量”的观念,孕育、建立、完善、发展学生的量感。

基于核心素养的小学数学“量感”培养路径研究

在核心素养视域下,深化小学生数学“量感”的培育是强化其数学核心素养的至关重要的步骤。尽管这一教育目标十分明确,但在学校现实教学中,许多学生仍旧对数学“量”的概念缺少深入地感知和认识。为了更高效地塑造小学生的数学“量感”,教师需采纳更为多样和富有创意的教学方法及资源,构造充实和多样的数学学习氛围和动手操作的机会。这将有助于学生实质性地理解数学“量”的内涵,从而增强学习动力。

“量”化视角下的地理抽象概念教学策略

文章以“蒸发”概念为例,探讨如何基于地理学科的时空特性,引导学生从“量”化视角理解地理抽象概念,掌握概念的内涵及与其他概念之间的逻辑关系,并将这一“量”化视角推广到其他地理抽象概念的学习中,以加深学生对概念的辩析,促进学生地理学科核心素养发展。

巧设“作业”生长“量感”——“面积”单元的作业设计

数学学习中小学生量感的形成对促进空间观念、发展思维能力、提升问题解决能力有重大意义。当前“双减”背景下,作业的设计尤为重要,文章结合实践经验,以培养量感为核心目标,提出“在比较作业中催生对‘量’的感知;在估测作业中丰富对‘量’的感觉;在思辨作业中提升对‘量’的感悟”的作业设计策略。希望可以更好地促进学生量感的形成和发展。

湘方言的“量名”结构

本文以长沙、衡南、娄底和邵阳方言为样本,从“量名”结构的句法分布、指称功能及其类型入手,比较分析了四个湘方言点“量名”结构的异同。研究发现,长沙方言“量名”结构的功能较弱,衡南、娄底和邵阳方言“量名”结构的功能较强,四点方言“量名”结构的功能存在以下优先序列:娄底=邵阳>衡南>长沙。上述差异的形成除与湘方言“量名”结构的不同来源有关外,普通话、西南官话对湘方言各点的影响程度以及它们所处的地理位置也起到了一定的制约作用。

分数“量”含义的学习路径研究——基于“个”情境模型认识分数“量”含义

分数是小学阶段“数”概念的一次重要扩展,而分数“量”含义又是学生学习分数的基础。为促进学生对分数“量”含义的理解,教师可以依次遵循以下两条学习路径开展教学:一是利用“个”情境模型初步认识分数“量”含义,二是利用“米“”时”情境模型夯实巩固分数“量”含义。其中,第一条学习路径为:感受分数产生的必要性—初步认识单位分数—夯实巩固单位分数—初步认识非单位分数。教学过程中,教师要为学生创造动手操作的契机,带领学生感受分数的本质是表示量的多与少或数的大与小,渗透“大小比较”,并将“大小比较”贯穿于教学的始终。

“量-名”结构指称功能的句法机制研究

“量-名”结构是现代汉语常用的句法组合结构,在汉语各方言及汉藏语系语言中均有使用。鉴于“量-名”结构的句法分布及指称功能具有显著的语言类型学分布特征,结合量词尚未词汇化为冠词这一语言事实以及量词形态句法特征相关研究,本文对“量-名”结构的句法分布及其指称功能进行分析,并提出该结构指称意义为结构性功能意义而非词汇性功能意义。“量-名”结构指称功能是在DP结构内部发生了n-to-D句法移位,致使量词具有了临时性功能,并在不同语言或方言中表现出参数选择差异。

分数“量”含义的学习路径研究——基于“米”“时”情境模型巩固分数“量”含义

在利用“个”情境模型初步认识分数“量”含义的基础上,探讨了利用“米”“时”情境模型巩固分数“量”含义的学习路径:复习“个”情境模型—引入“米”“时”情境模型—巩固分数“量”含义—应用分数“量”含义。结果表明,基于“米”“时”情境模型的分数“量”含义的学习路径有效巩固了学生对分数“量”含义的理解。可见,研究设计的学习路径有助于学生体会分数产生的必要性,感受分数的本质,加深对分数“量”含义的理解。

新课标视角下小学“量感”培养的有效策略分析

“量感”是数学学科核心素养的重要组成部分,强调这一概念的目的是加深学生对数、数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟和体会。新课标背景下,小学阶段的数学课程教学重视核心素养培养,所以小学数学教师在实施课程教学时,应该采取有效的策略与措施加强对学生量感的培养,加深学生对数量单位的感受和认知,让他们在实践操作过程中运用量感,发展对“量”的感知能力。文章对新课标下小学数学量感培养的有效策略进行探究与分析。

核心素养视域下学生的“量感”培养

学生的“量感”不是与生俱来的,而是在后天学习中培养生成的。在小学数学教学中,教师要引导学生直观感受,助推学生形成直观表象;要引导学生主动积累、主动勾连,让学生体验量的度量属性,建构量的度量单位,形成量的精准估量,把握量的内在性结构等。在引导学生建立、丰富、夯实“量感”的过程中,教师要让学生对自我“量感”不断修正、调适,让学生对量的认知和实践走向深入、走向深度。

“量感”在小学数学课堂的培养策略探析

随着新课程改革的推进,为了提高学生的综合素质,增强学生的数学思维,教师要为学生建立“量感”,提高学生对数学的理解和认识。数学学习是培养学生“量感”的过程,教师利用多元的教学方法,给学生建立感官意识,让学生不需要利用科学精密仪器进行测量,而是通过视觉的感官体验,对物体的大小和数量进行感受,提高学生对数学的认识,加强学生对度量单位的理解。本文基于小学数学新课标中“量感”在数学课堂上的培养策略探析,结合对数学“量感”的分析与概述,以及目前数学教学中存在的问题,找到具体的“量感”培养方法,提升学生对数学学习的兴趣。

基于核心素养的小学数学“量感”培养——以“面积”单元整体设计和教学为例

“量感”是数学核心素养的主要表现之一。发展“量感”可以帮助学生理解“量”的概念本质、体验“量”的大小、提高学生的估测能力和思维能力,培养学生数学的空间观念和提升学科核心素养。度量是发展“量感”的重要载体和关键所在,因此,在“面积”单元整体设计和教学时可以围绕发展度量意识、巧设度量活动、衍生度量单位、完善估测策略、深化面积守恒、构建知识脉络等多重建构度量,发展学生“量感”。本研究主要采用行动研究法和课堂观察法,辅以调查研究法、文献研究法、案例分析法和经验反思法等。

小学数学教学中学生“量感”的培养策略研究

小学数学有许多和计量单位相关的知识.在这些知识的学习中,教师需要引导学生建立“量感”.文章对小学生群体的学习习惯和学习能力进行了分析,结合“量感”培养在小学数学教学中对学生产生的影响,从走进日常生活、巧用活动体验、开发学生思维以及解决实际问题这四个方面展开对于学生“量感”培养策略的讨论,希望对小学生的“量感”培养产生帮助.

体验式教学模式下小学数学“量感”培养策略

小学数学改革是素质教育深化发展的必然产物,尤其是基础教育阶段,教师更应该深刻理解新课标对小学数学教学的要求和发展目标。其中“量感”培养是小学生综合素养中的重要内容,对学生学习兴趣的培养和学习能力的提升都有非常积极的作用。基于此,以新课标教学理念为基础,以体验式教学为突破口,着重阐述了体验式教学模式下小学数学“量感”培养的重要性,以及当前教学过程中存在的不足之处,并针对这些问题从课前、课中、课后三方面给出了体验式教学模式下培养小学生“量感”的可行方法,助力小学生综合素养的全面提升。

探寻学生“量感”发展的有效路径

“量与计量”是小学数学重要的板块内容,在未来的社会生产、生活中发挥着重要的作用。在小学数学教学中,教师要引导学生进行生活还原、数学推理、多维联结,通过探寻学生的“量感”发展的有效路径,让学生的“量感”建构有根基、有支撑、有体系。

基于保护层分析法构建“量锁式”风险分级管控与隐患排查治理双重预防机制模型与应用

为提高企业安全管理水平,最大程度上减少人的不安全行为及物的不安全状态,并积极响应国家推动建立安全风险管控和隐患排查治理双重预防机制的政策,结合企业生产现状,创新构建“量锁式”双重预防机制,针对生产区域的设备、作业、岗位进行风险辨识,并进行固有风险评估和定级,通过安全措施实现固有风险降级,确保残余风险处于一般及以下范围,降级的安全措施作为隐患排查清单,按照固有风险的分级对隐患排查清单开展隐患排查治理。结果表明:企业使用“量锁式”双重预防机制建立双控体系,有效控制生产安全的潜在风险,及时发现和消除重大安全隐患,最大程度上保障企业安全生产运行。