基于核心素养的小学数学“量感”培养路径

在小学数学学科核心素养体系中,量感是非常关键的一环,不仅对数学学科学习与掌握有极大帮助,还可以提高学生对周围世界的认知水平,加快学生的成长与发展。因此,教师在数学教学中应充分关注学生的量感培育,提高学生的量感水平。本文立足于核心素养视域,阐述了小学数学量感培育的重要意义,接着从生活内容、实践体验、教学实验、教学活动等多个层面,探讨了基于核心素养的小学数学量感培育策略,给小学数学教师打造高质量教学体系,提供一定的参考与借鉴。

基于核心素养的小学数学“量感”培养路径研究

在核心素养视域下,深化小学生数学“量感”的培育是强化其数学核心素养的至关重要的步骤。尽管这一教育目标十分明确,但在学校现实教学中,许多学生仍旧对数学“量”的概念缺少深入地感知和认识。为了更高效地塑造小学生的数学“量感”,教师需采纳更为多样和富有创意的教学方法及资源,构造充实和多样的数学学习氛围和动手操作的机会。这将有助于学生实质性地理解数学“量”的内涵,从而增强学习动力。

基于核心素养的小学数学“量感”培养路径

新课改的深入实施,要求教师把培养学生核心素养放在重要位置,促进学生的全面发展和长远发展。为此,各科教师要做出积极应对,实现课堂教学的提质增效。数学基于学科特征,部分学生在数学学习中存在较大难度。教师要帮助学生解决数学学习中的困难,加强学生“量感”培养,提高学生对数学学科的认知。小学生思维能力不足,加强数学“量感”培养有很强的现实意义。本文主要分析基于核心素养下小学数学培养学生“量感”的重要性,探讨基于核心素养下小学数学培养学生“量感”的有效路径,以期对相关人员有所借鉴。

基于核心素养的小学数学“量感”培养——以“面积”单元整体设计和教学为例

“量感”是数学核心素养的主要表现之一。发展“量感”可以帮助学生理解“量”的概念本质、体验“量”的大小、提高学生的估测能力和思维能力,培养学生数学的空间观念和提升学科核心素养。度量是发展“量感”的重要载体和关键所在,因此,在“面积”单元整体设计和教学时可以围绕发展度量意识、巧设度量活动、衍生度量单位、完善估测策略、深化面积守恒、构建知识脉络等多重建构度量,发展学生“量感”。本研究主要采用行动研究法和课堂观察法,辅以调查研究法、文献研究法、案例分析法和经验反思法等。

基于核心素养的小学数学“量感”培养路径分析

在新课标背景下,给小学数学教学带来了新的变化,即在课堂教学应注意对学生进行“量感”培养。在学生形成“量感”后,可以帮助学生更为迅速地进行估计、比较以及转化“量”。但是,就目前我国小学数学教学来看,部分教师对“量感”的培养不够关注,加之小学生学习数学的时间不长,很难对某些抽象的“量”进行理解。基于此,本文对基于核心素养的小学数学“量感”培养路径进行探讨。

“深度学习”视角下小学生“量感”培养的教学实践探究

关注学科核心素养积淀与发展,是当下学科教学的根本使命所在,是发展学生综合学习能力的基本切入点。为此,在深度学习背景下,要切实发展与提升小学生的量感意识,教师就需要精准地利用各种资源,从构建深实感情境,丰富量感感知;创设探究情境,强化量感积累;注重体验积累,提升量感品质;细化单元整体教学思考,发展量感素养等环节着手,让学生具体可感的场景中更有效地积累好有关量的感知,形成量的基本数学认知,发展好数学思维,为他们终身学习奠定良好基础。

基于体验式教学的小学数学“量感”培养策略分析

在新课程目标背景下,数学教学中重视学生的学科素养教育和数学能力培养逐渐成为教育的根本目标,教师的教育出发点不仅仅局限于课本理论知识的传授和应用能力的培养,而是更加重视学生思维的发展和解题思路的创新,这就需要教师对传统数学教学模式加以改进和革新,完善教学体系,推进教育发展。培养学生的数学量感是核心素养教育的主要目标之一,学生形成良好的数学量感有助于对定量数学方法的正确认识,对生活中的物质单位有更准确的量感认知,促进学生的抽象思维发展和逻辑转换能力提升,对数学学科的学习兴趣越来越浓厚,从而主动参与到数学内容探究思考中。

从“缄默知识”的特性出发探讨“量感”培养

本文从“缄默知识”的特性出发,解读新课程标准中新增的“量感”概念,探讨“量感”培养的有效策略,旨在给小学数学教师的教学提供方向。