基于“金课”标准和信息技术的实验教学模式研究——以“土壤与肥料分析实验”课程为例

为了深入研究信息化技术与实验教学深度融合的教学模式,文章对照“金课”标准,以“土壤与肥料分析实验”课程为例,分析了目前高等学校中本科实验课程教学模式存在的问题,提出了借助现代信息技术手段,以“金课”标准建设实验课程资源、重构教学内容、改革教学方法和考核方式的教学模式。研究结果为相关的实验课程改革提供了参考。

基于“金课”标准的应用型高校学习评价体系构建

“金课”是新时代背景下具有鲜明中国特色的教育理念,体现了国家对高质量、高规格教育的追求。“金课”教育目标的达成最终要通过对学生学习的评价进行衡量。基于“金课”建设标准,可以构建一个评价内容应用性强、评价主体多元、评价方式多样、评价手段创新、评价过程可测、评价结果适时反馈,以持续发展为观测维度的学习评价体系。基于“金课”标准的学习评价体系的设计思路来源于课程考试改革的实践探索,该体系形成后可以进一步推广应用于其他课程的考试改革。应用型高校在“金课”标准的学习评价体系建设和实施中应不断开展基于“金课”标准的课程设计,构建推进学习评价改革的支持性环境,加强学习评价体系的评价标准建设,通过信息技术优化学习评价手段。

基于“金课”标准的叙事型学术英语阅读教材建设实践研究

学术英语阅读教材建设对我国高水平人才培养具有战略意义。目前,我国高校非英语专业本科生学术英语阅读教材比较单一,对学生专业背景和学生需求考虑不足。本文依据叙事探究理论,探讨新时期学术英语阅读教材建设与实践的问题。研究证明,改革后的教材契合“金课”的高阶性、创新性和挑战度标准,并得到学生的认可。

基于“金课”标准的公安院校行政法学课程改革探究

在新时代高等学校本科教育改革进程中,打造“金课”既是教育部关于实施“六卓越一拔尖”计划2.0有关文件的明确要求,也是高校着力提升本科教育水平的重要导向之一。在当下打造“金课”的导向下,结合公安院校行政法课程的教学实际情况及存在的问题,研究和探索行政法学课程改革的合理路径,既符合打造“金课”的新要求,又有利于提高公安院校警务人才的培养质量。基于此,文章结合我国新时期教育部提出的“金课”建设标准理论,着重从学科内容整合、教学方式调节、认知导向调整等方面,对公安院校行政法学课程改革进行实践反思和路径探究,以明晰课程改革要点,提升课程改革效能,切实提高公安院校的警务人才培养质量。

“金课”标准下“办公软件高级应用”课程教学改革探索

针对“办公软件高级应用”课程教学中存在的问题,将“金课”标准引入该课程的教学,改革传统教学模式。根据“金课”建设标准,从课程目标、教学内容、教学过程、评价方式四个方面设计课程教学。教学实践表明,采用“金课”标准授课班级学生的学习效果优于传统方式教学的班级。

基于“金课”标准的应用型本科院校“综合商务英语”课程改革

文章首先对本文的理论基础进行了阐述,然后提出了基于"金课"标准的应用型本科院校"综合商务英语"课程改革策略,最后分析了基于"金课"标准的应用型本科院校"综合商务英语"课程改革的意义。

瞄准“金课”标准的机械基础课程教学改革研究

瞄准军队院校“金课”标准,对现行的机械基础课程进行了全面审视并提出了改革措施。详细阐述了“以学生为中心”的教学设计,在课程教学目标中融入情感育人目标,在教学内容中融入思政元素,将教学分为课堂实践、任务书、归纳总结及信息化教学资源补充四个环节,并细化了考核评分标准。这些举措使机械基础课程焕发生机活力,逐步向军队院校“金课”标准靠拢。

“金课”评估问卷的编制及其应用--以《认知心理学》为例

依据“两性一度”金课标准编制课程质量评估问卷,并用该问卷对认知心理学课程改革效果进行评估。方法:确定问卷的理论框架,建立各维度题目并形成初始问卷。选取某高校76名主修课程的本科生测试,进行项目分析、探索性因素分析;对135名主修课程的本科生进行测试,进行验证性因素分析、信度分析;以问卷分数为因变量,对教学改革班与非教学改革班进行独立样本t检验,以检验课程改革效果。结果:正式问卷共包含13个题目,包括教学方式改革、课程考核改革、高阶性、挑战度四个因子。教改班和非教改班在教学方式、考核方式、挑战度改革上存在差异,但在高阶性维度差异不显著。结论:问卷可以用于评估课程质量;课程改革在教学方式、考核方式改革、挑战度改革是有效的,未来教学需要加强理论与实践的结合,培养学生解决复杂问题的能力。

基于“金课”标准的思想道德修养与法律基础课程建设

对大学生要合理"增负"、把"水课"变成"金课",这是当前推进教学改革、加快一流本科建设的发力点。基于对国家"金课"建设指导性意见的理解,进一步探寻"金课"建设的切入点和操作方式,对"金课"的建设标准、建设内容进行探讨,以期打造思想道德修养与法律基础"金课",满足学生的学习需求。

高校外语“金课”建设的内涵与策略

目前,“金课”建设已成为我国高等教育改革的首要工作,而外语课程作为高等教育的重要组成部分,势必将是改革的核心要素之一。对于各高校来说,若想真正建设出符合“两性一度”标准的外语“金课”,首先需要正确解读“金课”的政策内涵和建设标准,然后针对高校外语教学的现状,从课程设计和“金师”培养两个方面全力打造“金课”,消灭“水课”。

“金课”视域下的现代汉语多维度课程体系建构

依据高校“金课”建设的要求,探索现代汉语“金课”的标准。基于这些标准,审视现代汉语传统的课程体系,提出建构知识讲解、能力素养培育、技能展示相结合的现代汉语线上、线下多维度课程体系的理念,尝试从课程阶段性目标设定、课程实施类型多样化、课程评价中学生获得感和满意度的“三阶四型三化”建设来探究建构现代汉语多维度课程体系的有效路径。

线上线下混合式教学背景下“车辆构造”课程的教学改革与实践

随着现代社会的发展,信息化在日常生活中的地位凸显出来,而线下线上混合式教学则是信息化在教育教学中的重要体现,同时网络与信息化的发展也是混合式教学的基础。该文以“车辆构造”这门高校汽车类专业课程的线上线下混合式教学为例,分析该课程在传统教学模式、考核模式中存在的问题,认为传统教学模式的学习内容枯燥、学习模式单一,课程考核方式不能真正检测出学生掌握知识和技能的程度,特别是学生解决复杂工程问题的能力更难以进行评判,提出线上学习内容再设计,线下授课模式再调整的改革措施,对课程价值、课程内容、课程管理、课程评价等方面进行针对性设计,并以“OBE”理论为依据,打造高质量的以学生的学习和个人发展为中心的“车辆构造”课程,培养具备创新、决策、批判性思维、信息素养、团队协作、兼容、获取隐性知识、自我管理和可持续发展能力的卓越人才,有效推动基于线上线下混合式教学的“车辆构造”课程“金课”建设,提高学生在汽车制造方面的创新能力和分析问题与解决复杂工程问题的能力。