指向理性思维发展的数学错题资源管理与利用

学生出现的错误是数学学习中的重要资源,但是,无论是教师还是学生在运用错题资源时都存在一些不尽如人意之处.结合具体实例,提出转变观念,认识错题资源的价值;端正态度,做好错题资源的管理;深度挖掘,实现错题资源的再利用等错题资源利用策略,以达到在错误中进行学习和进步的目的,从而发展学生理性思维.

用好错题资源,助力小学数学有效教学

对错题资源的合理利用,既可以让学生更好地发现自己的弱项,也可以让老师更好地了解学生的学习情况。因此,在“双减”的大背景下,老师们必须深入地研究这些错题,运用一些新颖的教学方法,来指导学生们对这些错题的理解,促进这些错题与他们的数学知识的结合。

用好错题资源,发挥错题价值

学习过程是一个查漏补缺、不断发现问题和错误的过程。在学习过程中学生不可避免会出现错题,但要重视错题,利用好错题资源,这对巩固学生的基础知识,提升解题能力和核心素养有重要作用,也有利于提升教师的教学水平。

错题资源在小学数学教学中的合理运用

文章主要探讨了错题资源在小学数学教学中的合理运用方法。小学数学教师可利用错题资源进行教学预设,通过预测关键学习难点,为学生提供有针对性的教学和辅导;引导学生通过自主反思错题,深化对数学概念的理解,并调整学习策略;通过整合错题促进课堂互动和合作学习,鼓励学生发散思维探讨解题策略,以此培养他们的数学思维和创新能力。

如何在阅读教学中培养学生的创造性思维

在小学语文教学中,阅读教学是重要内容。阅读可以培养学生的创造性思维,引导学生自主表达、阅读、实践和探索,还能提升小学生的语文学科核心素养。因此,为了促进学生全面发展,培养学生的创造性思维,探究小学语文阅读教学中学生创造性思维的培养策略尤为重要。一、挖掘语文教材资源,培养学生创造性思维在小学语文教材中,有许多能够培养学生创造性思维的教学资源,但是,有的教师对于此类教育资源不太重视,甚至很少会深入挖掘。

基于互联网思维的高职院校大学生心理健康教育模式创新探究

随着互联网的发展,高职院校大学生的心理健康教育模式也需要进行相应的创新与调整。本研究以此为背景,基于互联网思维理论,并采用案例分析、问卷调查等研究方法进行探究。研究结果表明,传统的心理健康教育方式已无法满足当前大学生的需求,而基于互联网思维的心理健康教育模式,可以充分利用网络的资源和平台,实现教育的个性化、人性化和生活化,能够更有效地加强大学生对心理健康的认识和管理,提升他们的心理素质。具体来说,高职院校可以通过整合线上线下的教育资源,构建多元化的心理健康教育平台,以及采用互动、游戏化等手段来提高教学效果等方式进行模式创新。研究结论对于指导当前和未来高职院校的大学生心理健康教育工作具有重要的理论和实践价值。

于错题资源中培养批判性思维--以A-Level高中双语数学课程为例

批判性思维对于高中生的学业表现及心智成长都发挥着不可替代的作用.错题资源作为培养批判性思维的重要基石,其研究与应用常常被教育者和学习者忽略.因此,结合新时代教育国际化的背景,以A-Level高中双语数学课程为例,探究在错题资源中培养批判性思维的四种路径:从教材的角度要鼓励学生挑错,培养质疑精神;从教师的角度要适时灵活设错,引导批判纠错;从学生的角度应当以知识技能试误,明辨缜密概念;从考核的角度要小题开放设问,拓展多解思路.

利用错题资源培养学生批判性思维

批判性思维是一种高阶思维,是现代公民必备的核心素养之一。在数学教学中,培养学生的批判性思维,将学生的数学思维逐渐由低阶向高阶推进,是数学教学发展的必然追求。学习中产生的错题是非常有效和高效的教学资源,如果教师科学合理地利用错题资源,为学生创造相互讨论和分析的机会,鼓励学生积极思考,多角度看问题,触发思维的碰撞,可以逐步加深对问题的理解,纠正错误,打破固化的思维模式,这样不但能提高学生的解题能力,还能培养学生的批判性思维,发展学生的核心素养。

拓展错题资源,培养学生数学思维品质

在初中数学学习过程中,错误的产生是不可避免的。作为数学教师,我们首先要正确看待错误现象,同时也要善于挖掘错误资源并充分利用错误的教育价值,将其转化为“错题资源”,引导学生在分析错误、思考错误和改正错误的过程中不断修正认知,巩固所学知识,进而促进学生数学思维品质的深化与发展,进一步提升初中数学课堂的有效性。

利用错题资源 提高学生的空间思维能力

上好错题分析课可提高学生的解题能力,改错是引导学生辨析正误的重要手段,是对数学概念本质和数学思想方法理解的加深.因此,教师一定要平和、理智地看待,并辅之以策略处理,充分利用错误再生资源,让“错误”美丽起来,从而提高学生的空间思维能力.我是从以下几方面着手的.

善用数学“错题”资源 提升学生思维品质

学生在数学解题过程中经常会出现各种各样的错误,由于没有对错误的根源进行深入探究和正确归因,致使一些学生多次重复同样的错误.文章结合教学实践,从正视错误、透析原因、剖析解法、反例举证、总结提炼上着手,帮助学生在纠错、改错中明晰原因,掌握方法,领悟思想,完善知识结构,提升数学思维品质,培养数学核心素养.

基于思维导图的双语教学探究--以水文学与水资源课程为例

基于双语教学存在的学生整体英语水平不高、课程任务量大、教师教学方式比较被动及课堂互动性不高等问题,从思维导图可视化、发散性等优势入手,深入分析思维导图在水文学与水资源双语课程中的应用。将思维导图应用于水文学与水资源双语课程,降低语言障碍,加强记忆效果,促进学生对知识总体框架结构的掌握。同时,启发学生的创新思维,引导学生深化水文学课程内容,形成“以学生为中心”的教学体系,有效地提升本课程教学质量。

OBE理念的大学生社会实践课程化改进对策分析——评《高校大学生社会实践与创新能力培育》

传统大学生社会实践将重心设置在“实施过程”层面,即通过社会实践范围界定、资源供应、项目设计及方法指导等一系列举措,将大学生引入到特定的社会实践场景,按部就班地执行社会实践任务。在这种因果思维模式下,行动过程与目标结果往往发生不对称现象,换言之,即便完整、严格地执行社会实践过程,大学生也未必能达到社会实践预设培育效果。OBE(Outcome based education)理念强调通过“逆向思维”分析教学活动,也就是“成果导向”或“目标导向”,教师应将要达到的教育顶峰成果作为教学设计起点,逆向反推整个社会实践实施过程,再有的放矢地提供资源、调整手段、安排步骤等,这有助于教师洞悉大学生社会实践的全过程、掌握全要素。

开发数学隐性课程资源,促进学生思维发展——从数学教材上一道习题的拓展谈起

数学资源有显性与隐性之分,教师要善于引导学生开发和利用隐性课程资源本文立足于教科书,从一道看似寻常的几何习题出发,通过变式拓展和延伸,形成问题串和问题系列,从而丰富数学课程资源,优化学生的思维品质这道习题的探究,给我们有益的启示:对一些典型的例、习题,我们可通过横向拓展.纵向延伸.综合运用和类比联想等方式,整理生成新的数学资源,从而充分挖掘例、习题的思维价值,优化学生的数学思维品质.

“淘宝”数学“错题”,发展学生思维

勾股定理的教学中多次遇见的一个＂错题＂引发了我的思考：＂错题＂是数学教学中经常会出现的基本内容,而实际教学中许多教师为追求课堂教学目标的达成往往不顾＂错题＂这个生成资源的有效发掘利用。长此以往,课堂教学势必会扑灭学生思维的火花。作为教师,应从课堂教学出发,从＂错题＂资源中＂淘宝＂,正确引导对＂错题＂的分析评价,从错误中领略成功,实现学生的全面发展。本文通过实际教学实践阐述了数学课堂教学中有效发掘利用＂错题＂资源以发展学生思维的策略。

挖掘复习资源 拓宽学生思维——《长方体和正方体的复习》教学实录与评析

【教学内容】苏教版小学数学六年级上册第117～118页。【教学目标】1．引领学生参与长方体、正方体相关知识的梳理过程，感悟“知识整理”的方法与策略。2．创设学生实践的空间，提升学生与同伴合作、探究的能力。3．通过不同层次的质疑，促使师生之间、生生之间多角度的思考与交流，从而体验整理提升的快乐。

如何克服思维定势的负效应——兼谈学生错误资源的运用

一、提出问题 在物理教学过程中，我们经常有这样的苦恼，就是学生在学习中所犯的错误，教师反复讲解或学生订正后，往往屡屡再犯。稍加分析，我们不难得出结论，学生屡做屡错有多方面的原因，如：对所学内容未理解、不熟悉或遗忘率太高等，其中有一个重要原因是思维定势带来的负效应。

让错题成为促进学生学习的资源

在高中数学学习中，需要做大量的习题，由此就有了大量错题的产生。在面临大量错题的时候，多数学生首先就会由此否定自己，认为自己学不好数学，心理上常会受到严重的打击。为此，我们有必要重新审视一下错题，让它成为教师和学生共同的资源。

挖掘教材隐性资源 培养学生创新思维

教学过程是特殊的认识与特殊实践辩证统一的活动过程,是学生主体能力生成和发展的过程,它是动态的、变化的、发展的过程。因此教学中,要善于调动学生思维的积极性,允许学生有不同的想法、看法,给学生研究、发现、合作交流的时间和空间,挖掘教材中有利于激发学生创造思维的因素,让语文课堂成为学生思维的王国,愉快地投入到学习活动中去。

挖掘语文教材资源 提高学生思维品质

新课程标准明确指出：“语文教学中要重视学生思维能力特别是创新思维能力的发展，还要重视学生的思维品质的培养和塑造。”这就要求语文教师充分利用教材并挖掘教材中的教学资源，通过分析语言艺术、思维开拓等方式培养学生的阅读兴趣，提高学生的思辨能力，提高学生的思维品质。