“锚点”探究教学法:操作流程与实施建议

“锚点”探究教学法源于建构主义的教学理论，较好地实现了教与学的有机统一，使学生能够围绕“锚”有计划地、主动地、灵活地、有效地学习，通过合作、探究去获取知识、应用知识、解决“锚点”，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。获得广泛的数学活动经验，逐步实现从“学会”到“会学”的转变。其课堂操作流程包括创设情境、自主合作、归纳总结、检测反馈、评价提升这五个环节。

建构学生自主行走的课堂——“锚点”探究教学法的十年探索

基于建构主义的抛锚式教学理论,扬州市翠岗中学建构了“锚点”探究教学法,将教学内容设计成一系列连续的、呈现出一定梯度的探究活动,通过创设情境、自主合作、检测反馈、反思归纳、总结提升,引导学生自主建构知识体系,构建助力学生自主行走的课堂文化。

单元整体教学中大概念“锚点”价值的分析与应用——以“长方形和正方形的面积计算”课时为例

大概念统摄的单元整体教学设计为学生开展“整体的方式”学习提供了可能。大概念的中心性、可持久性、网络状和可迁移性等特征决定其蕴含特殊的“锚点”价值,为实现从知识习得走向素养生成搭建了可靠的桥梁和支架。文章的研究基于对一个课时的教学实践探索的视角,首先从这个课时所处单元进行整体教学分析,包括解读教材、提炼大概念,研究学生、分析学生学习起点,在此基础上,将大概念的“锚点”价值牢牢嵌于学习活动之中,减少学生的无关认知加工,促进学生形成良好的认知结构,发展学生数学素养。

“锚点”探究教学法在数学教学中的实践研究

"锚点"探究教学法运用于数学课堂教学,旨在发挥学生学习的主动性,提倡学生不畏困难,主动求知。文章结合"锚点"探究教学法在数学教学中的实例进行分析研究,并提出了正确处理各种关系的建议。

语文主题阅读教学中“锚点”的创设、价值与类型

语文主题阅读教学目前存在着对"主题"的误读,包括主题的泛化、错位、消退三种现象。为解决误读带来的教学弊端,教师应依据主题、回归文本,确立具体明确、切实可行的关键意义链接点(即"锚点"),用以实现多文本的优化组合。"锚点"可以分为"探照灯""动力源"和"工具应用"三种类型,具有内容和方法上的双重效用。

“锚点”探究教学法的有效运用

"锚点"探究教学法倡导学生主动地、创造性地学习。而好的探究题,更是牵一发而动全身。语文课堂探究题的设置应该血肉丰满、灵活多样,这要求教师在认真钻研教材的基础上,量"文"裁衣,量"生"而行,巧抓"题眼",精心设计,因势利导,激发学生的学习兴趣,问在学生"愤""悱"之时,炼就能力,学会学习。

“锚点”探究教学法的创新实践

结合教学实践研究“锚点”探究教学法在“电子技术基础”课程的应用,旨在以学生感兴趣的问题为基础,着力培养学生学习的主动性,将学习过程转化为在教师引导下的“再创造”过程。通过“引锚-探锚-固锚-悟锚-省锚”开展新型开放式的教学模式研究,实现单稳态触发器教学内容的一体化设计,引导学生自主建构知识体系,提升其电路分析、设计和应用实践能力。

以人为本建构“锚点”教学法——高职院校师范专业写作课程教学模式新探

高职师范专业的写作课程作为一门必修课,作用是举足轻重的。但在长期的教学实践中,教师常常困扰于教学方法与成果的呈现。本文基于建构主义的抛锚式教学理论,建构"锚点"探究教学法,通过"抛锚""选点"的方式呈现一定梯度的探究活动,引导学生自主建构知识体系,有序提高写作能力,建设学生"独立行走"的课堂文化。

以“锚点”破难点——《原地双手头上前掷实心球》一课教学尝试

为了提高“原地双手头上前掷实心球”的课堂教学效果,尝试将“锚点”探究教学法运用到该项目的教学中,帮助学生找准动作技能提升的关键点,提高完成技术动作的正确性和投掷远度,有效突破教学难点。具体实施环节包括:创设情境——引锚,自主合作——探锚,归纳总结——悟锚,检测反馈——固锚,评价提升——省锚。

“锚点”探究,培养数学核心素养

'抛锚式教学'已经被广泛的应用在国外的数学课堂中,教师通过设计和安排'锚点'问题,引导学生的思维步步深入,发展数学核心素养。文章从思维瓶颈处,设置梯度问题;表征相似处,强化知识迁移;拓展视野处,升华情感态度等三个方面进行了具体阐述,旨在培养学生的核心素养。

“省”与“悟”让学生在课堂上“自主行走”

课堂教学中,教师要给予学生充足的反思时间,让学生在"省"中归纳一节课所学的知识与技能、过程与方法,完善认知结构。更要指导学生学会感悟,让学生在"悟"中加深对学科的理解,把所学的知识内化为自身的智慧,提高学习的自信心和内驱力,进而促进学生自主发展。

《美国专题》复习的新策略

毕业班的历史教学总要有专题复习的过程,如果没有优化的思路,容易造成学生缺乏历史学科知识的系统性,不能整体宏观把握历史知识。而为了解决这些问题,本人基于学校"锚点"探究教学法,以《美国专题》为例,形成一种以学生为中心的历史专题复习课设计。

《美国专题》复习的新策略

毕业班的历史教学总要有专题复习的过程，如果没有优化的思路，容易造成学生缺乏历史学科知识的系统性，不能整体宏观把握历史知识。而为了解决这些问题，本人基于学校“锚点”探究教学法，以《美国专题》为例，形成一种以学生为中心的历史专题复习课设计。

《美国专题》复习的新策略

毕业班的历史教学总要有专题复习的过程,如果没有优化的思路,容易造成学生缺乏历史学科知识的系统性,不能整体宏观把握历史知识。而为了解决这些问题,本人基于学校"锚点"探究教学法,以《美国专题》为例,形成一种以学生为中心的历史专题复习课设计。