没有比较,何知特征——“长方形和正方形特征的认识”教学片断分析

在教学苏教版国标本三年级上册“长方形与正方形的认识”时，我按照教材思路，引导学生通过看一看、量一量、折一折等方法，认识长方形的特征。应该说教学过程非常顺利，教学效果也是不错的，然而这种顺利却给我一种隐隐的欠缺感，到底缺少了点什么呢？我苦苦地寻思着。

“图形的认识与测量”结构化教学初探——以《长方形和正方形》单元为例

教师应把每节课的知识置于数学知识的整体体系中,从整体的视角对教学内容进行结构化整合。“图形的认识与测量”主题下的结构化教学,应在学情分析的基础上,梳理单元知识内容,建构单元教学框架,并以大任务统领的方式整体设计学习活动。

穿越图形的丛林 播下经验的种子——以《长方形和正方形的认识》为例

“图形与几何”是小学数学的四大领域之一，其内容在联系现实世界、构建直观模型方面具有其他分支不可比拟的优势，是帮助学生积累丰富的基本活动经验的重要载体。在实践中，一线教师能主动关注学生在“图形与几何”中获得的知识与技能，而对于“基本活动经验”这一相对较新的理论，教师的认识还不足，理解还不够透彻，也无法真正将其作为教学关注的目标。因此，如何在“图形与几何”领域帮助学生积累基本的活动经验已经成为亟待解决的问题。本文结合苏教版三年级上册“长方形和正方的认识”的教学，从教材解读和教学策略两个方面谈谈自己的实践与思考。

长方形和正方形认识的教学探新

在认识几何图形的教学过程中,通过“看”、“找”、“画”、“摆”、“折”等方式,促使学生各种感知器官协同活动,鼓励学生积极参与,不仅使学生轻松地掌握长方形、正方形的特征,而且强化了学生学习的主体性。

《认识长方形、正方形和圆》教学设计

[教材简析] 《认识长方形、正方形和圆》是苏教版小学数学第二册第二单元《认识图形》第一课时的内容，是在学生已经直观认识了长方体、正方体、圆柱的基础上学习的，又是以后学习其他平面图形以及运用图形描述问题、借助图形直观思考的重要基础。教材由学生经常玩的搭积木游戏引入，吸引学生兴趣，再引导学生沿着长方体、

以数学实验促概念理解——《长方形和正方形的认识》一课教学实践

数学实验将动手操作与动脑思考结合在一起,是“做数学”的一种样态,能促进学生对数学知识、概念、规律的理解。《长方形和正方形的认识》一课教学,以数学实验为载体,促进学生对概念的理解:动手操作,让理解活起来;量化说理,让理解明起来;迁移方法,让理解用起来。

关注图形特征 积累思维经验——以“长方形和正方形的周长”教学为例

思维经验是一种在思维活动中获得的过程性体验,其核心是如何思考的经验。教学中,教师要让学生在感悟和体验中开展思维活动,经历思维的全过程。“长方形和正方形的周长”一课的教学,试从研究图形的特征入手展开周长教学,通过不断比较、层层剥离,使学生最终体会到特殊的外在形式会有特殊的思维方式,从而积累数学思维经验。

在探究中深度感悟——《认识长方形和正方形》教学设计

【课前思考】《认识长方形和正方形》是苏教版小学数学三年级上册第三单元的内容。三年级的学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过度的阶段。由于学生在一年级下学期已经直观认识了长方形和正方形,因此,这节课需要进一步加深对长方形和正方形特征的认识,这是学生从感知图形走向理性认识平面图形的开始。本节课要通过实践探究、小组合作交流等形式,引导学生自主探究长方形和正方形的基本特征,体会长方形和正方形之间的联系与区别,在自主构建知识的过程中,逐步提升自主探究、数学思考能力。

指向深度学习的动手实践——兼评两则《认识长方形与正方形》教学设计

深度学习是一种基于学习者自发的、自主性的学习动机,并依靠探究兴趣维持的全身心投入的持久性学习。"动手实践、自主探究和合作交流"是《义务教育数学课程标准(2011年版)》提倡的学习方式。当下的课堂逐渐注重动手实践,让学生动手去剪、画、量、折,但依然存在"只做不想"的"盲目做"现象。从深度学习的视角分析,动手实践决不能单纯强调动手,而应更重视如何以动手促进学生积极动脑,发展学生多方面的能力与品格。具体地,指向深度学习的动手实践应该注重认知经验连续、知识结构关联和学习素养提升。

深度交流,操作拓展——《认识长方形和正方形》教学设计与思考

【教学内容】苏教版小学数学三年级上册第36—38页。【教材分析】苏教版教材将"认识长方形和正方形"内容分为两个阶段教学,一年级下册为初步认识阶段,重直观体验,即知道名称、能正确识别;三年级上册为再认识阶段,从学习多边形开始,认识基本特征。

“长方形、正方形的初步认识”教学设计

“长方形、正方形的初步认识”教学设计徐效琼教学内容：九年义务教育六年制小学数学第一册认识图形：“长方形、正方形”。教学目的；１、初步认识长方形、正方形的形状和名称：２、初步认识长方形、正方形边的特点，并能辨认和区别这两种图形；３、帮助学生初步建立面的...

在学习活动中发展小学生的数学语言——以《认识长方形和正方形》为例

语言是思维的载体,数学语言可以简约、精准地描述数量关系与空间形式。发展学生的数学语言能帮助他们更好地理解概念、解释想法、解决问题。教学中可引导和组织学生参与丰富多样的数学学习活动,让学生经历将自然语言转化成数学语言的过程,帮助他们运用数学语言进行简洁、精准的表达,从而提升数学表达能力,发展数学思维。

深度教研之内容的整体解读——以“长方形和正方形的认识”为例

深度教研是为了引领深度教学并最终促进学生深度学习而进行的教研活动。内容的整体解读是深度教研的一个重要维度,它以单元整体视角为基础,通过“上位知识”“标准要求”“教材呈现”自上而下结构化地对教学内容进行深度解读,旨在打开单元视界,寻找其中的内在联系,明确教学的大方向,解决教学和学习的路径问题,为深度教研后续维度的研究奠基。文章以“长方形与正方形的认识”为例,阐述了在深度教研下对内容的整体解读,这能帮助教师明确教学的目标,对教师的教学能力和专业成长具有重要意义。

实践，让设想更切合实际——对《四边形》中长方形和正方形特征教学的反思

《四边形》是小学数学教师公开课经常选用的教学内容，其中关于长方形、正方形特征的教学既是本节课的教学重点，也是学生学习的难点。本文作者就这一环节的教学进行了研究和实践，并梳理了在此基础上形成的一些体会和思考。

长方形、正方形和平行四边形的认识(第五册)

【课例简析】长方形、正方形和平行四边的认识,是在学生已初步认识了长方形、正方形的基础上,通过观察、测量等实践活动,进一步认识它们的特征,并初步认识平行四边形。认识长方形、正方形和平行四边形的异同点,是这一节课教学的难点。本课的教学,可采取“加强操作活动,积极引导学生参与图形特征的探究”方式进行导学设计。

从直观感知走向抽象概括——以人教版教材“长方形和正方形的认识”教学为例

图形的认识的教学要让学生通过观察、感知、操作、思考等数学活动认识图形的特征,比较图形之间的共性与区别,形成空间观念。在人教版教材三年级“长方形和正方形的认识”这一内容的教学中,可通过“呈现错觉图组”“提供结构材料”“借助比较过程”“留足想象空间”等教学策略,让学生在数学活动中,对长方形和正方形的认识从直观感知走向抽象概括。