“长方形和正方形的特征”教学设计及设计意图

教学目标： 1．通过数一数、折一折、比一比等活动，使学生认识长方形和正方形的特征，能辨认和区别这两种图形。

让理解逐步走向深透——“长方形和正方形的特征”教学实录与简析

【教学内容】苏教版三年级上册58—60页 【教学过程】 一、情境激趣,导入新课 1．出示教室场景图。 师：大家看，这是什么地方？ 生：这是我们的教室。

自主探究 有效体验——“长方形和正方形的特征”教学片段及反思

课前教具准备：每位学生一个信封,4人一小组,尽量使每组中信封里的材料都不一样。信封里装有钉子板的16人,装有4根短小棒的4人,装有4根长小棒的有4人,装有2根长小棒、2根短小棒的有8人,装有3根短小棒、1根长小棒的有2人,装有完全相同的三角板的有12人,装有不一样的两个三角板的有2人。师：听说我们的小朋友特别聪明,你们能想办法利用老师发给你们的信封里的材料做出一个长方形或者正方形吗？

利用“结构性情境”促进学生提出问题——《长方形和正方形》单元复习课教学实践与评析

《长方形和正方形》单元复习课,依据“问题提出”的教学理念,设计“用小棒拼图形、求周长”的结构性情境,引导学生提出问题,进而梳理、解决所提问题,从而使学生清楚地认识到边是理解图形及其周长的关键,能抓住部分与整体的关系理解几何概念的本质。具体地,分三个环节,变化情境的要素,提出不同的任务要求,实现全面梳理单元知识、逆向思考边长与周长的关系、拓展应用图形及其周长的知识等教学目标。

直观、想象、推理:面积计算公式推导的三进阶——“长方形、正方形面积的计算”教学与思考

在学习“长方形、正方形面积的计算”之前,学生已经认识了面积和常用的面积单位,知道了面有大小,通过一定的标准可描述、可度量、可用数值表达面的大小。这节课侧重让学生在探究长方形、正方形面积的过程中,体悟面的大小可计算及面的大小怎样计算。一、经历交流辨析,感悟面的大小就是单位面积个数的总和1.复习引入,回顾面积概念和面积单位。

利用真实情境,促进数学与生活双向勾连——《长方形、正方形的周长》教学与思考

教学《长方形、正方形的周长》一课,引领学生在课余的真实生活情境中探索发现关于周长的相关问题,完成数学小报告,并在课堂上通过“简单长方形周长计算”“从算式构想图形”“联想生活中图形”“辨析说理”等多种活动,展开问题探究、想象联想、合作交流,构筑起从生活实践到数学本质揭示,再回归生活应用的完整认知闭环。

“图形的认识与测量”结构化教学初探——以《长方形和正方形》单元为例

教师应把每节课的知识置于数学知识的整体体系中,从整体的视角对教学内容进行结构化整合。“图形的认识与测量”主题下的结构化教学,应在学情分析的基础上,梳理单元知识内容,建构单元教学框架,并以大任务统领的方式整体设计学习活动。

贯通问题情境,促进趣学育人——《长方形和正方形的周长计算》教学与思考

《长方形和正方形的周长计算》教学,利用“数学+信息技术”,充分发挥多媒体图文并茂、声像兼备且互动性强的特点,以故事《龟兔再跑》为背景,创设贯通全课、直观有趣的问题情境,用系列问题引导学生质疑思考,多角度地观察探究,增进知识理解,化解学习难点,获得学习的乐趣、理趣,达到“趣学育人”的成效。

用“动态化教学”发展数学思维——以“长方形和正方形的认识”的教学为例

文章以“长方形和正方形的认识”的教学为例,在分析教材与学情、确立教学目标及界定动态化教学的基本特征的基础上,探索动态化教学的策略:动态化探究促进本质属性的凸显,动态化思考促进数学思维的拔节,动态化梳理促进认知结构的建构。

小学数学“长方形和正方形”教学策略探究

在小学数学课程体系中,“长方形和正方形”是“图形与几何”领域的重要内容,优化相关的教学方式,不仅能够丰富学生对图形的感性认识,还能使学生从数学的角度出发,主动观察事物、思考问题,推动数学素养与自学能力的协同发展.文章主要分析小学数学“长方形和正方形”的教学价值,从课程特点和学生的认知需求出发,结合具体的课堂教学实例,研究“长方形和正方形”的有效教学策略,以期提高学生对课程知识技能的掌握程度,实现教学创新的目标.

基于UbD理念的小学数学单元整体教学设计探析——以苏教版三年级“长方形和正方形”单元为例

UbD理念是一种基于“理解”的教学设计理念,它强调课程和教学设计的结构性和连贯性,更适合单元整体课程设计,有助于深入发展大概念和探究基本问题,这与课标提倡的单元整体教学不谋而合.基于此,文章以苏教版三年级“长方形和正方形”为例,详细介绍了在UbD理念指导下的小学数学单元整体教学设计案例,即从课程标准和教材内容两方面进行分析和重构,提出了具体的教学计划,以期帮助一线教师利用UbD理念进行单元整体教学设计,帮助学生理解和掌握数学内容.同时,文章指出了教师在教学过程中需要重视评估证据的收集和学生个性化学习计划的制订.

《长方形和正方形的特征》教学设计与说明

【教学内容】三年级上册第58-59页。 【教学目标】1．使学生观察、测量和动手操作，发现长方形、正方形边和角的特点，初步掌握长方形和正方形的基本特征。

让学生感悟认识图形特征的价值——以“长方形和正方形的特征”教学为例

"长方形和正方形的特征"是人教版数学三年级下册第七单元的内容。此课是认识多边形特征的起始课,是后续研究其它多边形特征的基础。认识图形特征的教学不仅要让学生知道图形的特征"是什么",而且还要让学生知道"为什么"要认识图形的特征,即要让学生感悟到认识图形特征的价值。一、在解决实际问题中,感悟现实价值对于长方形和正方形的特征,常见教法是直接给学生提供一些长方形和正方形纸片,让学生在折一折、量一量等活动的基础上.

“告诉”的艺术——“长方形和正方形的特征”教学片断与反思

最近，在一次教研活动中，一位三年级老师执教的“长方形和正方形的特征”一课，引起了与会教师的共鸣，尤其是长方形的长与宽概念的揭示，给大家留下了深刻印象。

课堂目标的价值取向应该多元化——“长方形与正方形的特征”两个教学片断的比较及反思

A老师的教学片断： 教师出示长方形纸片。 师：看，是什么形状？ 生齐答：长方形。

没有比较,何知特征——“长方形和正方形特征的认识”教学片断分析

在教学苏教版国标本三年级上册“长方形与正方形的认识”时，我按照教材思路，引导学生通过看一看、量一量、折一折等方法，认识长方形的特征。应该说教学过程非常顺利，教学效果也是不错的，然而这种顺利却给我一种隐隐的欠缺感，到底缺少了点什么呢？我苦苦地寻思着。

关注图形特征 积累思维经验——以“长方形和正方形的周长”教学为例

思维经验是一种在思维活动中获得的过程性体验,其核心是如何思考的经验。教学中,教师要让学生在感悟和体验中开展思维活动,经历思维的全过程。“长方形和正方形的周长”一课的教学,试从研究图形的特征入手展开周长教学,通过不断比较、层层剥离,使学生最终体会到特殊的外在形式会有特殊的思维方式,从而积累数学思维经验。

《“长方形和正方形周长计算”练习》教学实录(一)

【教学内容】苏教版小学数学三年级上册＂长方形和正方形周长计算＂。【教学目标】1.进一步理解周长的意义,掌握长方形和正方形周长的算法。2.通过操作、观察、比较、分析等活动,初步培养数学思考能力,发展空间观念,促进积极的数学学习情感的形成。【课前准备】每位学生分发一张长17厘米、宽10厘米的长方形纸片。

在精心预设中演绎有效生成——《认识长方形和正方形的基本特征》的教学实践与重构

《数学课程标准（实验稿）》指出：“数学教学是数学活动的教学．是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”课堂教学是动态生成的，它是预设与生成辩证的统一体．实践中如何实现从教学预设走向动态生成．本文拟将通过对《认识长方形和正方形的基本特征》这一案例的描述．谈谈自己在这方面所作出的尝试及反思。