基于案例+问题+资源多元并轨教学模式用于乳腺罕见病教学的教案编写

目的本研究拟明确乳腺罕见病教学名录及教学内容,并以基于案例+问题+资源多元并轨教学模式完成教案编写。方法以文献计量学的方法回顾获得1975年1月至2024年6月的乳腺罕见病相关文献共6291篇,开展引用分析、关键词共现分析,获得初步候选乳腺罕见疾病;并在《罕见病学》《中国罕见病参考名录》《第二批罕见病目录》中进一步检索,合并筛选教学内容。结果在16387个关键词中,共现分析筛选获得1000个(6.1%)关键词,含50个(0.3%)候选病种,按照原发于乳腺的罕见病、特定胚系基因突变相关罕见疾病累及乳腺,以及全身多系统罕见病累及乳腺等3种情况进行分类总结。从候选目录中,进一步筛选获得20个(0.1%)具有较为显著临床教学意义的乳腺原发罕见病,以及通常需要诊治处理的、乳腺受累情况在全身多系统疾病中具有重要意义的基因突变或无明确突变的多系统全身罕见病,根据不同疾病临床特点及不同教学模式侧重点,总结撰写多元并轨教学教案。结论本研究初步确立了乳腺罕见病教学内容,并以案例+问题+资源多元并轨教学模式,针对每个乳腺罕见病的重点教学内容完成了教案编写。

以问题为基础的学习联合以案例为基础的教学模式在《中医外科学》教学中的应用价值研究

目的探讨以问题为基础的学习(PBL)联合以案例为基础的教学模式(CBL)在《中医外科学》教学中的应用价值。方法回顾性分析2022年2月至2023年9月首都医科大学88例中医学专业学生的资料,根据不同的教学模式分为对照组(2018级中医专业)和观察组(2019级中医专业),各44例。对照组学生采取传统教学模式,观察组学生采取PBL联合CBL。比较两组学生考核成绩及优良率,比较两组学生简易临床评估演练(Mini-CEX)量表评分,比较两组学生对教学效果赞同度评分。结果观察组学生考核成绩优于对照组,优良率高于对照组(均P<0.05)。两组学生病史采集、中西医诊治和组织效能评分比较,差异均无统计学意义(均P>0.05),观察组学生体格检查、人文关怀、医患沟通和临床胜任力评分均高于对照组(均P<0.05)。观察组学生各方面的教学效果赞同度评分均高于对照组(均P<0.05)。结论PBL联合CBL用于《中医外科学》教学不仅能有效提高学生学习能力、临床实践能力,还能提高其学习积极性、自学能力及临床思维能力,值得应用。

“问题驱动-工程案例”交叉融合教学模式研究与实践——以建筑给水排水工程课程为例

对目前建筑给水排水工程课程设置及教学过程中的普遍性问题进行详细分析,提出教学改革的思路和方向。同时探索“问题驱动—工程案例”交叉融合教学模式的研究思路及实施步骤,为后续课程教学提供有益参考。

眼科教学中案例教学联合问题教学模式的实践意义

目的:研究案例教学(CBL)联合问题教学(PBL)在眼科临床教学中的效果。方法:选取山东第一医科大学100名2015级和2016级临床医学专业实习学生,按照随机数字表法分为两组,每组均50名。对照组采用传统教学模式,观察组采用CBL联合PBL相结合的教学模式,比较两组学生的学习效果、考试成绩及教学满意度的差异。结果:观察组学生教学效果各项评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组学生考试成绩各项评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组教学生学满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:在眼科教学中,CBL联合PBL相结合的教学模式,教学质量好,学生满意度高。

问题引导下的主题案例教学模式对康复医学科带教的影响

目的 本研究对杭州医学院康复学院于康复医学科接受临床教学的康复治疗学专业医学生实施问题引导下的主题案例教学模式,并对该教学模式的应用效果进行分析。方法 研究对象选取2019年7月至2022年7月杭州医学院康复学院于康复医学科接受临床实习的1 2 0名康复治疗学专业学生,将研究对象分为研究组(n=6 0)和对照组(n=60),研究组采用问题引导下的主题案例教学,对照组采用传统教学。分别对比2组学生的考核成绩、自我评价、教学质量以及满意度。结果2组学生考核成绩、自我评价、教学质量以及满意度对比研究组均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 在对康复医学科学生开展临床教学时,采取问题引导下的主题案例教学模式,能够提高学生的各项考核成绩、自我评分,使得教学质量显著上升,同时采取该模式学生满意度较高。

导学互动教学模式结合案例问题式教学法对肾内科护理专业实习生临床带教效果的影响研究

探究肾内科护理专业实习生临床带教采用导学互动教学模式结合案例问题式教学法教学方式对其教学效果的影响。方法 分别选取不同时间段前来我院肾内科护理实习的实习生各33名,纳入日期分别为2022.1-2022.12月(对照组)和2023.1-2023.12月(实验组),分别采用常规肾内科教学法、导学互动教学模式结合案例问题式教学法,探究不同干预结果。结果 实验组实习生获得的教学考核成绩、肾内科岗位胜任力评分更高,实习生满意度评价更高(P<0.05)。结论 将导学互动教学模式结合案例问题式教学法应用于肾内科护理带教中有助于提高教学质量,并增强临床实践能力,使其尽快适应角色转变,快速达到岗位职责要求,且可取得较高实习生带教模式满意度评价。

案例与问题“双螺旋贯穿”教学模式探索

口腔正畸学内容抽象,理论庞杂,与实践密切结合,是口腔临床专业中唯一不设临床实习的学科。我们需要高效利用课堂时间,将抽象的知识形象化,让庞杂的内容形成逻辑,使理论授课密切结合实践。案例与问题双螺旋贯穿教学模式,突破了传统案例教学法的局限,通过将一个精心设计的完整案例作为课堂主线贯穿课堂,系统地串联起教学的重点与难点。同时,辅之以一条具有内在逻辑、环环相扣的问题链,启发学生思维,将被动学习变为主动思考。两链之间形成关联,以双螺旋上升形式推动课堂教学,实现课堂“低阶”到“高阶”教学目标的转化。本研究阐述了该模式的形式、原理和应用,在口腔正畸学教学中使用该方法,有助于提升临床思维能力,启发主动思考,建立思维逻辑线,实现深度学习。通过案例“故事性”,自然融入思政元素,实现知识-能力-素养的全面提升。

案例教学模式联合问题式教学管理在烧伤整形科临床护理带教中的应用价值分析

目的探讨案例教学模式联合问题式教学管理在烧伤整形科临床护理带教中的应用价值。方法采用前瞻性研究,选取2021年5月至2022年12月在本院烧伤整形科实习的60名护理学专业实习生作为研究对象,采用自由结组方式对学习小组进行随机分配,分为联合组与对照组,每组各30例。对照组采用传统带教模式,联合组采用案例教学模式联合问题式教学管理模式。比较两组学生实习结束时的带教效果(理论知识成绩、实践能力成绩),教学前、后学习动机水平、学业自我效能感水平、批判性思维能力水平。结果带教结束时联合组理论知识考试成绩、实践能力考试成绩均高于对照组(P<0.05)。带教结束时,两组实习生内生动机、外生动机以及总分均升高,且联合组高于对照组(P<0.05);带教结束时,两组实习生学习能力自我效能得分、学习行为自我效能得分以及总分均升高,且联合组高于对照组(P<0.05);带教结束时,两组实习生批判性思维能力各维度评分以及总分均升高,且联合组高于对照组(P<0.05)。结论案例教学模式联合问题式教学管理在烧伤整形科临床护理带教中具有良好的应用价值,可有效提高学生理论知识水平、实践能力,改善学业自我效能感以及学习动机水平,同时优化批判性思维能力。

基于案例驱动的Java程序设计课程教学模式改革与实践

为了让学生能够在计划学时内从“工程”视角学好Java语言的编程方法与技术,围绕基于案例驱动的教学模式设计、教学环境与资源建设、实验指导与过程管理、考核方式改革等密切相关的几个方面,阐述基于案例驱动的Java程序设计课程教学模式改革内容,结合教学平台建设和计算机辅助教学手段,探索“泛课堂”概念下的线上线下混合式教学方式,最后经过实践验证,说明该改革探索提高了学生在解决复杂工程问题中的程序设计水平,促进了课程建设。

基于微课的案例反向教学模式在神经病学教学中的应用

目的:探讨基于微课的案例反向教学模式在神经病学教学中的优势。方法:选取蚌埠医学院2017级精神医学专业60名本科生为研究对象,根据随机数字表法进行分组,分为对照组和试验组,每组30名。对照组采用传统的教学模式进行神经病学授课,试验组采用基于微课的案例反向教学模式,在课程结束后,通过对2组学生进行神经病学专业知识、病例分析能力测评,由学生对授课模式满意度进行问卷评分进行比较。结果:试验组学生的神经病学专业知识、病例分析能力考核成绩及总分均优于对照组学生(P<0.05);试验组学生对授课模式满意度评分优于对照组学生(P<0.05)。结论:基于微课的案例反向教学模式在神经病学教学中可以促进学生专业知识学习掌握和教学满意度提高,具有推广价值。

基于OBE教育理念的长任务驱动案例教学模式实践的思考--以新疆A高校公共管理理论与方法课程为例

为突破公共管理类课程的教学困境,提升公共管理类相关课程的教学质量,加强案例教学已成为公共管理类课程的重要教学方法之一。因此,本文提出基于成果导向教育——OBE教育理念的长任务驱动案例教学模式,以新疆A高校硕士研究生公共管理理论与方法课程案例教学为例,总结该模式在案例教学中的成效与不足,针对性地提出革新教学理念、加强组织管理、提升教学效率、创新教学形式、注重过程和细节把控、强调持续改进等若干教学优化策略,以期通过案例教学模式创新,助力公共管理专业研究生教学质量提高。

业财融合下管理会计案例法教学模式研究

管理会计的教学模式亟须进行改革,而案例教学法可以引导学生多去了解业务,多去思考业务和财务知识或语言的高度联系,提升管理会计的教学效果。案例教学法在20世纪初期,哈佛大学工商管理学院就已经研究出案例教学法。案例教学法即根据确定的教学目标和教学内容对真实的企业场景加以目标化和典型化处理,形成一定数量的课程教学案例,供学员分析思考,并允许学员之间进行交流讨论,最后让学员提交相应的解决问题的方案,进而提高学员分析问题和解决问题的能力。

临床案例联合情景模拟教学模式在疼痛科实习教学中的应用探讨

为了研究临床案例联合情景模拟教学模式在疼痛科实习教学中的应用效果,文章选取在昆明医科大学第二附属医院疼痛科进行实习的2018—2022级的64名医学生作为研究对象,将其随机分为实验组与对照组,其中对照组采用临床案例教学模式,实验组采用临床案例联合情景模拟教学模式,之后对比分析两组学生在理论考试、技能考核、教学评价方面的差异,结果显示,实验组医学生出科理论考试成绩、技能考核成绩均明显高于对照组医学生,在知识掌握度、病例整合能力、学习积极性及表达沟通能力方面的评分也明显高于对照组医学生,且差异有统计学意义(P<0.01)。

基于案例引导的可靠性理论教学模式探析

常规可靠性理论教学存在重视公式推导而轻视案例分析的现状,课程教学效果不佳。文章探索用案例教学法讲授该课程知识,着重强调案例教学理念与编程实践促学的重要性。结合4个典型工程案例,如悬臂梁、海堤、基桩、板桩墙等构筑物,说明可靠性理论教学实施的步骤与方法。每个案例各有侧重,由浅入深地引出重要知识点,通过编程实践引导学生进行实例求解。基于案例启发式的教学模式可激发学生探求可靠性理论的学习热情,从而实现与专业问题相互衔接。

多学科综合诊疗模式联合案例教学模式在宫颈癌规培教学中的应用价值

目的通过多学科综合诊疗模式(MDT)联合案例教学模式(CBL)在宫颈癌规培教学中的应用,分析其取得的教学效果及应用价值。方法选取2022年12月至2023年6月于南阳市第二人民医院妇科轮转的90名全科规培医师作为研究对象,采用随机数表法分为对照组与研究组,每组45名。对照组采用传统教学模式,研究组采用MDT联合CBL模式。比较两组规培医师的出科考核成绩、教学满意度等指标,对两种教学方法进行统计分析与效果评价。结果研究组的理论知识成绩及问诊+病例分析成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组的教学满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论MDT联合CBL模式能有效地提高规培医师的各项考核成绩,提高教学满意度,在临床教学中具有很高的应用价值,值得推广。

以提升学生解决复杂问题能力为导向的食品化学课程改革实践——HOOK教学模式创新探索

食品化学是食品科学与工程专业学生学习“化学类”基础课程与“食品类”专业课程的关键衔接点,是化学在食品加工中的实用性转化,发挥着承前启后的重要作用。在传统的食品化学教学中,学生存在“内容学得虚、模式听得乏,效果探得浅”三大教学痛点。针对这三个教学痛点,教学团队以提升学生解决复杂问题能力为中心,进行了教学创新改革:教学内容,立体重构,解决“学得虚”;HOOK模式,唤醒热爱,改变“听得乏”;全面资源,多维评价,改善“探得浅”。课程创新改革中以“HOOK”教学模式创新为根本手段,通过构建“触发→行动→奖励→投入”四个HOOK模块,创造正向触发情境,激发学生探索欲望和创新精神,培养学生学习行动自驱力,结合多种奖励手段,实现学生热情和精力的持续性投入,打造学生喜爱的沉浸式课堂。

基于问题学习教学模式在无机化学教学中的应用

基于问题学习(Problem-based learning,PBL)教学模式是顺应时代发展要求,以问题为导向的启发式教学方法,PBL教学模式能克服传统“满堂灌”教学模式的弊端,充分发挥学生的主体性,激发学生学习的积极性,培养学生解决实际问题、团队合作和创新的能力。本文以无机化学卤素章节为教学实例,探究PBL教学模式在无机化学教学中的应用,研究发现,PBL教学模式通过问题引出教学内容,让学生围绕教学重难点进行自主探究学习,有助于培养学生小组合作意识、沟通表达能力和运用化学知识解决实际问题的能力。

土木工程材料混合式案例教学模式研究

本文以土木工程材料课程为例,基于课程类型、教学问题、教学逻辑设计、课堂教学组织结构重构、评价优化等方面的研究分析,结合混合式教学的线上优势,解决专业课程教学中抽象原理不易理解、实践操作难以精准指导等问题,提出包含“案例分析-探究操作-交流剖析-巩固提升”四个环节的案例教学流程,构建专业课程混合式案例教学模式。

案例教学法联合多学科协作治疗教学模式下在肝癌诊疗的临床教学中的应用

探讨案例教学法(case based learning, CBL)联合多学科协作治疗教学模式(multi-disciplinary team, MDT)下在肝癌诊疗的临床教学中的应用。方法 选择2022年1月-2023年10月份在消化内科接受临床实习的医学生88名为本次研究对象,按照进入科室的先后顺序将医学生分为传统教学组和联合教学组,每组44名。传统教学组和联合教学组分别给予传统教学和CBL联合MDT教学。比较两组学生考核成绩、教学效果以及满意度。结果 联合教学组的考核成绩均明显高于传统教学组(P<0.05)。联合教学组的教学效果显著高于传统教学组(P<0.05)。联合教学组对教学模式的总满意率为100.00%,明显高于传统教学组的79.55%(P<0.05)。结论 CBL联合MDT教学模式应用于肝癌诊疗的临床教学中能显著提升学生的理论知识和实践操作能力,明显提高教学质量以及对教学的满意度,值得广泛推广及应用。

基于案例教学模式的《供应链管理》课程思政理论框架和实践路径

《供应链管理》课程是经济管理类专业的重要基础课程,蕴含着丰富的课程思政元素,而案例教学模式是挖掘课程思政元素和丰富课程思政内容的重要载体。文章围绕《供应链管理》课程的特点,结合课程思政和案例教学模式的要求,构建基于案例教学模式的《供应链管理》课程思政理论框架,并提出课程思政的实践路径,实现案例教学和课程思政的有机结合、专业教育与思政教育的高度融合,从而更好指导《供应链管理》课程思政的深入开展,提高人才培养层次和质量。