关于初中物理“问题—探究”式教学研究

教师在传授知识的过程中,会不时的提出一些问题,让学生开动脑筋思索问题。提不出问题的课堂,是无效的课堂,也是没有意义的教学。在初中物理教学中提出“问题-探究”式教学,让学生不仅可以掌握物理知识,还能通过这种教学方式,将物理知识运用到实际生活中去,进而让学生掌握学习方法,调动学生学习的积极性,保证初中物理教学的有效性。

“问题—探究”式教学法的初步探讨

素质教育的要义是面向全体学生，使其全面、主动、和谐地发展。数学学科如何实施素质教育，发展学生智力，培养学生能力，开发创造力呢？我们吸取多种教学方法中的有益因素，初步探索了“问题—探究”式教学方法。它强调的是学生主动参与，注重的是学生创造意识的培养。它...

空间尺度视域下的高中地理问题式教学探究——以“农业的区位选择”为例

空间尺度是地理学重要的研究方法和学科思想,也是综合思维和区域认知两大地理核心素养培育的重要途径。问题式教学是新课标提倡的用“问题”整合相关学习内容的教学方式。本文选择“农业的区位选择”作为主题,并以河北高考地理卷的一组试题为实证案例,探讨空间尺度思想与高中地理问题式教学的有机融合路径,重点探究从空间尺度视角设计问题情境、问题链条,在问题式教学的实施过程中渗透空间尺度思想,以此培养学生运用空间尺度思想分析、解决新的地理问题的能力,提升地理核心素养。

“基于问题引导学生自主参与”教学模式探索——评《基于问题导向的互动式、启发式与探究式课堂教学法》

中学数学新课程改革要求教师必须转变观念,研究课标、教材和学生,引导学生进行自主、合作、探究性学习。传统数学教学模式往往以教师为中心,注重知识灌输和机械应用,忽视了学生的主体性和对其创造力的培养。因此,目前教育界亟需探索和实践出一种基于问题引导学生自主参与的数学教学模式。哈利·弗莱彻·伍德编著,刘卓、耿长昊译,中国青年出版社于2019年10月出版的《基于问题导向的互动式、启发式与探究式课堂教学法》一书,核心内容是将学生置于学习过程的中心。

浅析“问题探究式”教学法在高中文言文教学中的应用

近年来,随着新课程改革的逐步推进,涌现了诸多教学法。其中,人们对“问题探究式”教学法的呼声最高。该方法让教师的教学方式与教学观念随之更改,在一定程度上改变了学生的学习形式与方法,拓宽了学生的创新思维,增强了学生品论文章、解决问题的能力。本文将就“问题探究式”教学法的内涵、分类、作用、不足与应用策略等方面,阐述在高中文言文教学中,教师在面对诸多课堂阻碍时,应如何选取合适的“问题探究式”教学方法,让学生快速、牢靠地理解课文内涵。

基于核心素养的高中地理问题式教学策略探究——以“生态保护与国家安全”为例

问题式教学是培养学生地理核心素养的有效方法之一。以高中地理人教版选择性必修三“生态保护与国家安全”为例,教师以乌梁素海为例,从创设情境、提出问题、探究问题、展示评价、迁移运用五个方面探究地理问题式教学设计的一般路径,培养学生的地理核心素养,有效落实立德树人根本任务。

问题探究式“4+2步”教学法的构建——以创业基础课程为例

在创业基础课程的教学活动中,仍然存在诸如教学主体缺位或错位,教学内容本土化程度不高,以活动、碎片化的知识点的学习代替教学过程等问题。鉴于此,需要寻求一种新的教学方法来实现教学主体、教学内容、教学方式、教学目标等要素的良性互动和动态平衡,从而使教学过程更加契合学习者的认识过程(或者知识构建过程)和规律。首先从问题探究式“4+2步”教学法构建的动因分析入手;其次,对构建的理论基础、构建的基本假设和逻辑进行了充分的讨论;最后,对构建的具体过程和具体内容进行了详细的论述。“4+2步”教学法不仅为创业基础课课程的设计和组织实施提供一种新的视角和参照,同时,还可以为同质类课程的教学改革提供借鉴和参考。

“探究式+问题式”融合视角下的高中地理跨学科教学实践——以“农业‘芯片’,稻香可期”为例

“探究式+问题式”教学方法下的跨学科教学,不仅能培养学生自主探究解决真实复杂问题的能力,还能在启发式的问题框架下保障课堂知识点的高效传授。本文以“农业‘芯片’,稻香可期”为例,设计了提炼主题、制定目标、创设情境、构建问题链、探究问题和获取反馈6个步骤,旨在培养学生的自主学习能力和地理核心素养。

指向深度学习的问题式教学设计与实践探究--以“河流地貌的发育”为例

指向深度学习的高中地理问题式教学旨在通过问题导向的教学方式,引导学生主动探究、实践创新、合作交流,促进其深度学习和高阶思维能力的发展。本文以“河流地貌的发育”为例,厘清深度学习与问题式教学的内涵与关系,探讨指向深度学习的地理问题式教学的一般路径,并提出相关思考与建议。

高职语文嵌入式教学应用原则及注意问题探究

高职语文嵌入式教学指的是在教学过程中将语文素养提升和专业技能提升进行融合,最终实现两者协同提升的目的。在实践教学中需要遵循哪些原则及注意哪些问题,还需要进一步明确。因此,本文基于高职语文嵌入式教学,对其实际应用中需要遵循的原则和注意的问题展开论述,以期为学生语文素养和专业技能协同提升提供一些有价值的参考。

文学类课程问题链式教学设计探究——以外国文学课程为例

在新文科建设背景下,以OBE理念为指导,外国文学课程正在经历从知识目标向能力目标跃升,问题链式教学设计在挖掘经典“美”与“道德”内涵,并以之为载体训练学生语言能力与思维能力方面具有独特优势。问题链的设计应注重从链条到棋盘的整体性,同时将阶梯性与挑战度相结合,答案预设上的矫正性与多元性相结合,还应充分发挥文学经典的思政教育功能。实践过程中前期要做好精细的筹备工作,后期及时反思持续改进,并在此基础上建设问题链案例库,同时考核方案也要对应改革,做到教、学、评导向一致。

问题式教学在初中生物课堂中的应用探究

随着新课标的实施,初中生物教学迎来了新的机遇与挑战。在初中生物教学中,问题式教学通过提出具有启发性和趣味性的问题,不仅能够激发学生的学习兴趣和探究欲望,使学生更加积极地参与到课堂学习中,还能培养学生的自主学习能力,让学生在解决问题的过程中学会独立思考和合作学习,这种教学方式能够很好地满足新课标的要求,促进学生的全面发展。文章简要概述问题式教学的内涵,强调问题式教学在初中生物课堂应用的必要性,探讨问题式教学在初中生物课堂中的应用策略及保障措施,旨在为学生提供更具针对性和个性化的教学指导,进一步提高生物课堂的教学质量。

问题探究式课堂教学设计——以“三国至隋唐的文化”一课为例

传统的教学模式往往以教师为中心,学生被动接受知识。问题探究式教学是一种以教师为主导,突出学生主体地位的教学方法,通过引导学生发现问题、提出问题、探究问题并解决问题,加深学生对知识的记忆和理解,培养学生的批判性思维和解决问题的能力。笔者以部编高中教材“三国至隋唐的文化”为例,来展示核心素养下的问题探究式课堂教学,使学生在解决问题的过程中掌握知识,提升能力,涵养历史学科核心素养。

基于问题解决的探究式学习在C语言教学中的应用效果

随着计算机科学教育的快速发展,作为基础编程语言的C语言越发重要。文中分析了基于问题解决的探究式学习方法在C语言教学中的应用效果,对比了学生进行探究式学习前后的学习效果,发现探究式学习法不仅能提高学生解决问题的能力,还能增强学生的学习兴趣和自主性。采用教学实验与问卷调查法,全面评估了探究式学习在C语言教学中的有效性。研究结果表明,探究式学习对于提升学生的C语言编程技能和解决复杂问题的能力具有显著的影响。

问题式教学在小学数学教学中的应用策略探究——以“用除法解决问题”教学为例

问题式教学是一种以构建问题、师生交互为导向的教学方案,具有独特的互动价值.小学数学教学以引导学生掌握数学知识、解决生活中的数学问题为导向,其中的相关教学活动对学生的理性思维、逻辑意识等内在素养提出了较高的要求.为了深度创新小学数学教学方法、优化学科教学模式,文章对小学数学教材中“用除法解决问题”的相关教学经验进行了整合,在分析教学案例、进行实际调研的同时,探讨问题式教学在小学数学教学中的应用路径.研究发现,通过课前提问、学生交流、问题测试等多元过程驱动学生学习,有助于小学生快速掌握除法知识.

问题式教学法在小学数学除法教学中的应用策略探究

除法课程在小学数学教学体系中占据着重要的地位,而问题式教学法具有激发学生学习兴趣、启迪思维的作用,将其与除法课程教学进行有机整合,不仅能够调动学生的求知欲和探索欲,也能提高学生的除法学习效率.文章探讨了问题式教学法在小学数学除法教学中的应用必要性,并根据除法课程的目标和特点,从设计问题、呈现问题、探究问题、解决问题、升华问题五个方面入手,研究问题式教学法的具体应用策略,力求优化除法教学模式,助推学生思维能力和运算能力的协同发展.

问题式教学法在高中数学教学中的运用探究

问题式教学法在高中数学教学中的应用备受关注。问题式教学法注重培养学生的问题解决能力和数学思维,通过引导学生解决实际问题,激发了学生的学习兴趣和主动性。高中数学教学旨在培养学生的数学思维能力和问题解决能力,而问题式教学法作为一种有效的教学方法,在此过程中发挥着重要作用。因此,教师应结合实际情况,灵活运用问题式教学法,以促进学生全面发展。本文阐述了问题式教学法在高中数学教学中的运用探究。

基于问题式教学的高中地理深度学习策略探究

新《课标》背景下,高中地理教学模式发生了变化,教师要引导学生深度学习,以学生为教学主体,为学生提供自主学习和自主探究的机会,引导学生深入分析问题、解决问题。但高中地理教学存在问题式教学内容比较复杂、问题式教学形式比较单一、问题式教学流程比较简单等问题,影响了教学效果。为此,教师根据问题式教学下高中地理深度学习的意义,提出以教材为基础设计问题、以合作为基础设计问题、以总结为基础设计问题等优化策略,致力于提升高中地理教学水平。

浅析基于深度教学的高中地理问题式教学策略探究

文章通过分析深度学习和问题式教学的理论基础,阐述该教学模式在高中地理教学中的应用原则和价值。重点讨论互动性、层进性和反思性原则,以及如何通过这些原则提升学生的认知深度、批判性思维和终身学习能力。此外,提出创设问题情境、提出核心问题、合作探究和引导批判质疑等具体的教学应用策略,着重指出这些策略如何促进学生深入理解地理概念,并有效应对复杂的地理问题。

初中道德与法治课探究式教学的“问题设计”应用研究

在初中道德与法治课探究式教学过程中,“问题设计”是其关键环节。学科核心素养、学科内容、学科活动分别构成了探究式教学“问题设计”的宗旨、基础和实现方式。然而“问题设计”现实存在内容过于随意、提问方式空泛杂乱、封闭性问题过多以及情境来源局限于教材等现象。为解决这一问题,初中道德与法治课教师应根据学科内容和教学情境进行问题设计,要问题链层次递进以不断深化探究主题,要问题具有多元思考空间以启发学生自主探究,以便提高学生的探究能力和学科素质。