利用“问题”教学 训练思维“五性”

能力培养是化学教学中的一项重要任务。思维能力是能力的核心，思维始于“问题”。在教学中教师应有意识地创设一定的问题情境，激发学生思维活动的积极性，从而训练学生思维的广阔性、变通性、深刻性、独特性和创造性。

高中化学新课程中“问题”教学策略的探究

本文针对高中历史新课程中"问题"教学的现状,对"问题"教学的策略进行系统的探究,提出一系列如何在新课程中实施"问题"教学的策略,以达到培养学生自己提出问题、自主解决问题以及历史问题意识的形成和创新能力的发展。

浅谈初中数学教学中的“问题”教学

在初中数学教学中．创设有效的问题情境是激发学生思考、质疑、构建课堂教学的起点，是学生进行探究性思维、学习数学知识、形成数学思维和方法的前提。解决问题是激发学生学习热情．形成学习动力和培养学生创新思维的目标．是课堂教学的核心。数学课堂教学就是解决问题的教学，最终培养学生分析问题和解决问题的能力。

“问题”教学法的探究

在教学中多联系生活实际,设置数学问题,激发学生的好奇心、求知欲,通过实践、探索,寻找解决问题的方法,这样学生才能获得广泛的数学活动经验,达到提高数学素质的目的.

高中物理“问题”教学的实践与研究

课堂没有固定不变的教学模式，只有以“问题”为载体的教学方式。课堂充满“问题”，“问题”充满思考，让学生随时暴露问题、质疑问题，在师生互动碰撞中解决问题，即“问题”教学，是高效课堂所必须的。

“问题”教学模式在语文教学中的运用

本文从“问题”教学模式的渊源及其意义出发，简要探讨了“问题”教学模式在语文教学中的运用及其应用中注意的问题，旨在活跃语文课堂教学，提高语文教学效果，培养学生综合能力。

“问题”教学法在专业课教学中的实践

"问题法"教学,不是由授课教师把现成的知识或结论告诉学生,而是依据教学大纲和教材向学生提出一系列精心设置的问题或作业,让学生亲自去查找发现知识来得出结论。这样,学生不仅学习了知识、技能,更重要的是使他们掌握科学的学习方法,发展他们的认识潜能。

让“问题”成就初中物理课堂教学之美

“问题”教学作为一种积极、探究式的教学策略,强调学生在教师引导下通过自主解决问题来探索知识,培养学生批判性思维和创新能力,进而提高学生的学习参与度,本文以初中物理教学为例,着重探讨了“问题”教学对学生学习参与度、批判性思维培养和课堂教学效果的积极影响。同时,提出了如何切实有效地运用“问题”教学策略来引导学生进行探究学习的方法,以期为教学实践提供有益的借鉴。

基于高阶思维培养的小学数学“问题链”教学策略

以设置“问题链”的方式开展教学活动,既可以让数学课堂更具整体性,也可以有效锻炼学生的问题思考与解决能力,对学生高阶思维的进步有重要意义.文章从小学数学开展“问题链”教学的价值入手,提出了强化知识整合、培养解题能力两个方面的应用价值,在实践运用“问题链”时,以强化探索意识、理解能力、应用思维为目的,提出了基于生活素材、以旧引新、筑牢模型意识等六种教学策略,旨在达成培养学生高阶思维的目的.

核心素养视域下初中地理“问题链”教学设计探究

新课程环境下,深度学习对于学生解决问题、提升核心素养具有至关重要的作用。以问题为中心的教学方式能够激发学生的思考兴趣,引导他们深入探究,从而实现深度学习,提升学习效果。然而,如何运用情境课堂发挥优势,促进深度学习的发生,是教育工作者面临的重要问题。本文将从深度挖掘的视角出发,详细论述如何在初中地理课堂中运用“问题链”教学模式,有效促进学生深度学习。

卫生类高职院校思想政治理论课“问题链”教学实践研究

针对目前卫生类高职院校思想政治理论课(以下简称思政课)存在学生学习积极性差、教学内容缺少针对性和吸引力、教学方法缺乏创新等问题,提出在思政课教学中开展“问题链”教学,探索把培养学生问题意识作为教学改革的导向,注重理论性和实践性的统一,促进思政教师专业技能和教学能力的提高,有助于培养学生的问题意识和发现问题的能力,提升学生的思维能力,增强思政课教学的吸引力,提升思政课铸魂育人实效性。

以“问题驱动式”教学引领小学数学课堂深度学习策略分析

基于新时期教育课程改革的不断深入,立足于学 科实际,优化创新教育教学方法,打造学科教学的高效课堂,培 养学生学科核心素养的全面发展,已经成为现阶段学科育人的 本质目标,而对于小学数学学科来说,本身作为一门实践应用 性学科,其自身所蕴含的学科特性,对培养学生思维认知、空间 感知、逻辑推理等综合素质的全面发展,具有得天独厚的优势。 因此,创新教育教学方法,提高教学效度,实现学科育人的目标 是必要的。本文就以“问题驱动式”教学引领小学数学课堂深 度学习策略,展开分析和论述,希望可以给广大相关工作者以 建议或启发。

高中数学核心素养与“问题——互动”教学

本文主要对高中数学核心素养与“问题—互动”教学的内涵进行简要叙述,分析高中数学教学运用“问题—互动”教学模式的意义与原则,深入分析高中数学“问题—互动”教学中培育学生数学素养的策略,以期借助核心素养的培育,实现学生各方面能力的提升。

高中数学素养与“问题-互动”教学

核心素养注重文化基础,注重自主学习和社会参与能力。在高中数学教学中,教师可以采用“问题—互动”的方法来提高学生的解题能力,培养他们的创造性和开拓精神,使他们能够把数学的理论知识和实际应用联系起来。在“问题—互动”教学中,教师可以主动地与学生进行交互,了解学生的学习状况,从而提高教学质量。本文分析了高中数学“问题—互动”教学的应用优势以及提升高中生数学核心素养的意义,探讨了在“问题—互动”教学中培育高中生数学核心素养的基本策略,助力于提升教育质量,从而推动学生数学综合能力的发展。

基于问题导向式教学的实践课程问题设计——以《环境监测实践》为例

“问题导向式”教学法倡导以学生为主体。“五省吾思”是通过引导学生针对新知识点设定五个问题的反思式学习模式,通过回答问题的方式构建学生的知识体系,培养学生的工程思维和解决复杂工程问题的能力。设计了针对专业实践课程的“五省”问题并应用于《环境监测实践》教学,取得了良好的效果。“问题导向式”教学法同时要发挥教师的主导作用,保证充分的师生互动。

指向高中生高阶思维养成的高中化学“问题化”教学策略研究

随着新课标教育改革的深入,高阶思维培养逐渐受到教师的重视。高阶思维是较高层次的认知能力,对学生的学习效率、学习质量具有一定促进的作用,能够有效改善以往的教学模式。基于此,文章从转变教学模式,设计教学问题、实验问题、生活问题等方面,探究了高中生高阶思维养成的高中化学“问题化”教学策略。

“问题串”在初中数学教学中的应用探索

在初中数学教学实践中,发挥问题引导作用,构建“问题串”教学指导体系,能借助问题的引导促使学生自主学习,使学生获得深层次的数学探究体验和感悟。因此,从初中数学教学改革入手,基于问题引导教学视角,探索数学教学中“问题串”教学模式的开发和应用,旨在构建数学“问题串”教学指导体系,引发学生对数学问题的深度思考,切实保障学生在数学学习中获得良好的发展,全面提高初中生数学实践探究能力。

基于“问题串”的小学数学“小数乘法”教学策略研究

小学是学生数学素养培养的关键阶段,“小数乘法”在数学课程体系中,占据着重要的地位.问题是数学学习的起点,引入“问题串”教学法,不仅能够起到激发学生兴趣、活化学生思维的效用,而且能为学生搭建思考和学习的脚手架,提升“小数乘法”的教学质量.文章主要对“问题串”教学作出简介,分析基于“问题串”教学的小学数学“小数乘法”教学的优势,并立足“小数乘法”的教学目标和需求,研讨“问题串”教学的具体实施策略,旨在引领学生在“小数乘法”中实现深度学习.

优化“问题式”教学 培养学生高阶思维

在深度学习和核心素养导向的指引下,对学生高阶思维的培养与训练,是开展语文教学的重要价值和意义。通过对“问题式”教学的优化,尤其是对问题的优化,可以引导学生展开深度学习、提升高阶思维能力。从问题的提出、引导到解决的整个过程,都应该围绕着以培养学生高阶思维这个核心目标。