“问题导学”新课堂教学模式的困境与出路

"问题导学"新课堂教学模式是山西省近十年课堂教学改革经验的总结概括,与传统教学模式相比突出了学生的主体地位,在提高学生综合素质上取得了重大突破。但在实际教学过程中,新课堂教学模式也面临着形式与实质的冲突,精力与时间的冲突以及能力与要求的冲突。走出问题导学新课堂教学模式的出路是:从学生的内在需求出发,促进学生素质的发展;根据教学情况灵活分配时间,走出模式局限;注重对师生的培训和指导,提高课堂教学水平。

问题导学模式在初中数学课堂教学中的运用

新课改对初中数学教师的教学水平提出了更高的要求,需要教师对课堂教学模式展开新一轮探究。在这一背景下,问题导学模式进入广大数学教师的视野。问题导学模式具有环环相扣、重点明确、实用性强等特点,受到众多教师的青睐。基于一系列教学实践,就在初中数学课堂教学中运用问题导学模式的必要性进行论述,并围绕如何高效利用问题导学模式这一课题提出相应的教学策略。

小学语文“四点导学”课堂教学模式的实践与探索

在新课程改革不断推进过程中,当前小学语文课堂仍存在学生学习主动性不强、课堂教学效率不高等问题。小学语文“四点导学”课堂教学模式是教师引导激趣、诱导质疑、指导感悟、拨导创新,学生主体自读、探究提问、研讨释疑、实践提升。通过实施小学语文“四点导学”课堂教学模式改善了小学语文课堂教学现状,提高了小学生语文学科核心素养,促进了小学语文教师专业持续发展。

“双平台”问题导学模式课堂教学文化研究

教学与文化之间有着千丝万缕的联系,教学文化是教学的灵魂所在,囊括着教学的理念与价值诉求。基于网络与课堂双平台的问题导学模式的教学文化,孕育于创生型课改文化、主体性教学文化、开放性信息技术文化;它显在地表现于双平台独特的教学物质、教学制度与教学行为文化层面。在教学文化变革的过程中存在教学观念与行为变革的困境,可以采取加大文化环境影响、优秀教学案例引导、对师生进行信息技术技能培训以及逐渐变革教学实践等方式实现教学文化的转变。

早临床问题导学探究药理学临床实践新教学模式

目的本研究旨在探索并建构一种新型的药理学实践教学模式,即早临床问题导学,以提升学生的临床思维和实践能力。方法通过设计早临床问题导学实践案例,学生小组讨论药物应用分析等医疗问题。针对教学效果,进行及时的反馈和评估。结果实践案例表明,早临床问题导学有效激发了学生对于医学问题的深入思考,促使其更好地理解和运用所学知识,且学生反馈新模式教学各维度满意度评分均优于传统教学模式,差异有统计学意义(P<0.01)。结论早临床问题导学模式为药理学实践教学提供了一种新途径,突出对实际问题的解决,培养了学生的临床思维,为其将理论知识应用于实践打下了坚实基础。

“五线活动导学”课堂教学模式的应用研究——以“乙醛”教学为例

“五线活动导学”课堂教学模式是指由教师创设特定的情境,通过活动促使学生主动参与问题的分析和解决,在探索和体验中形成学科核心素养的教学模式。文章以人教版高中化学选择性必修3中的“乙醛”教学为例,对“五线活动导学”课堂教学模式进行应用研究和效果测评,以期为培养学生的化学学科核心素养提供有效途径。

初中地理课堂教学中“问题导学·互助促学”实施策略研究

近年来,有关小组合作教学的研究如火如荼,然而,真正直指课型设计、切实对一线教师起到具体指导作用的研究却亟待充实。本着源于一线、高于一线、用于一线的初衷,力求从教学内容(能有效承载教学重难点的“问题串”)与教学活动形式(能帮助学生对“问题串”进行探究的独立思考、师友对学、小组群学等教学活动)两个层面,全面挖掘“问题导学·互助促学”在地理地理新授课中得以有效实施的基本流程。为初中一线课堂地理教学提供具体的、建设性的策略指导。

问题式学案导学法在高中历史高效课堂教学中的运用

问题导学法,也称为问题式学案,是一种以问题为核心,科学且合理地规划学案的方式。它通过构建问题场景,指导学生独立掌握知识,并提高他们的学习技巧。在实际的教学过程中,教师需要根据学生的身心发展特性和高中历史课程的内容,采用创新的教学手段,激发学生对学习历史的热情,使学生在团队协作和交流中增强合作探索的意识,并在问题的思考和解答过程中提升他们的综合分析能力。推动学生人文修养的提升。

问题导学下高中数学高效课堂教学探究

问题导学法作为一种新兴的教学方式,通过引导学生主动思考、探索问题,有助于提高课堂教学的效果和质量。问题导学法,可以有效提升学生的数学思考能力。在高中数学课堂教学中,灵活应用问题导学教学模式,认真分析导学教学法在教学应用过程中存在的问题。

初中历史课学案导学高效课堂教学模式的构建

学案导学作为一种教学辅助工具,借助其精心设计的学习路径,为学生提供了更为系统和深入的学习体验。初中历史课作为学生对历史认知和文化积累的重要阶段,如何构建高效的课堂教学模式成为教育工作者关注的焦点。学案导学作为一种教学手段,通过其系统性。

春意正浓时 课堂改革忙——新郑市教体局“导学法”课堂教学模式改革与实践

2008年3月22日,容纳1206人的新郑市炎黄艺术文化中心座无虚席。所有来自新郑市的初中校长、副校长、教导主任和全体任课教师,正在认真地观看运用"导学法"进行课堂教学的现场展示。展示后,新郑市教体局局长陈文彬、副局长赵二建就展示课如何很好地运用"导学法"的理念、方式方法等进行了详尽的讲评。这是新郑市深化以"导学法"课堂教学模式为突破口的课堂教学改革中对校长和教师培训的一个缩影。

“问题导学”模式下的小学数学课堂教学研究

随着教育改革逐渐深入,教学理念也发生了翻天覆地的变化。新课改的理念突出学生的学习自主性,把提高学生的自主学习能力和合作探究精神作为培养目标。新课改对广大数学教师也提出了新的要求。小学数学教师要采用"问题导学"模式,在日常教学中,不仅要向学生传授数学基础理论知识,还要注重培养学生善于发现问题、研究问题和解决问题的能力,让学生发挥主观能动性,提高学生学习效率。

浅议新课程理念下小学语文问题导学课堂教学模式构建

小学是学生学习的初始阶段,在这一时期学生的思维水平和智力水平都处于比较基础的时期,而相应的小学学习阶段的知识难度和知识体系也相对比较基础。由于小学生的特殊性,又使得教学工作呈现出复杂性,这个阶段对于教师和学生的综合素质带来了考验,要求师生探寻更加高效的学习方法、提高学习效率,探究更有效的方式,例如可以通过问题导学,来构建教学模式,从而帮助知识体系能够以更加条理化的方式进入到学生的知识储备当中。本文就探讨了小学语文教学过程当中问题导学课堂教学模式的应用及其相关问题,以供参考。

县城高中数学新课程课堂教学模式的构建及思考——从黔东南州高中新课程数学观摩课探究学案导学教学模式

从黔东南州高中新课程数学教学观摩课探究高中数学新课程教学的特点.阐明教师要上好一堂课,需要精心设计.知识点的引入,要重在组织学生探究体验其形成过程.新课程教学中如何设计和运用《学案》.探究高中数学新课程的教学模式——学案导学模式,使之增强其可操作性,在贵州省普通高中新课程实施之际,成为提高县城高中数学教学质量的重要支点.

“四化”助力新时代课堂教学成果的推广——以山西省普通高中“问题导学”新课堂教学成果推广为例

新时代课堂教学改革成果的推广离不开课堂这一主阵地。山西省普通高中“问题导学”新课堂教学成果持有方本着将成果推广可落地、可复制、可普及、可持续的“四可”原则,协助各成果示范区基于本土,创新使用;优化方案,持续推进;创新理念,融合项目学习;顺应科技时代,高效学习,着力做好成果推广的“本土化”“常态化”“项目化”“信息化”,努力协调并统筹安排,在创新育人模式、提升教学质量、推进素质教育等方面取得了一定的成效。

“问题导学”课堂教学模式初探

早在2006年，我们就提出了“问题导学”的课堂教学模式，并进行了系列的研究，2007年申报并成功立为江苏省中小学教学研究重点课题。现将研究的初步成果综述如下。

岗位任职课程问题导学课堂教学模式探索与实践

通过对我国传统课堂“去问题化教学”倾向的反思,指出军队院校岗位任职课程课堂教学的问题症结,探索问题导学课堂教学模式的意义。基于问题导学课堂教学模式的内涵界定,分析了问题导学课堂教学模式的特征;遵循现代化课堂教学聚焦问题的逻辑,阐述了问题导学课堂教学模式的流程再造;抓住问题导学课堂教学模式实践应用的关键,突出建构“课堂导入、课堂提问、课堂研讨”三维互补的问题情境,提出了问题导学课堂教学模式的实践策略。

“问题导学”之“问”如何落实到课堂——以“问题导学教学法”新授课教学模式为例

“问题导学教学法”以问题为载体,引导学生学会自主学习.实施“问题导学教学法”的关键是如何在课堂中落实“问题导学”之“问”.

“问题导学”课堂教学模式探索与实践

1“问题导学”模式 “问题导学”课堂教学模式指根据教学内容及要求以问题解决为中心，通过问题的发现、分析和解决等步骤去掌握概念规律知识、培养学生问题意识和问题能力的一种教学模式．在遵循课堂教学的逻辑特征的条件下，通过精心创设的问题情境，诱发学生对问题进行处理或解释的心理欲望，通过不断呈现的问题水平的提升，持续地挑战学生的感性或理性思维．通过学生对问题的探索和交流，澄清模糊认识，正确建立概念和理解概念规律，让学生在问题解决中体会到学习的快乐和成功的有效教学模式．

问题导学模式在初中数学课堂教学中的运用

在课程改革不断推进的背景下,传统的以“教”为中心的课堂教学模式已经难以满足素质教育的教学要求,因此,创新教学模式,引导学生主动“学”,成为目前教学改革中的重点工作。文章根据目前初中数学教学的现状分析,从问题导学模式的具体概念、应用优势展开讨论,并提出采用问题导学模式的具体方法:设计问题学案,激发自主学习意识;创设问题情境,增强课堂学习体验;进行问题分层,提升数学认知水平;围绕问题互动,提升数学思维能力;设计问题练习,提升数学解题能力;布置问题任务,培养数学综合素养。