高中化学课堂“问题探究”教学模式的研究

＂问题探究＂教学模式为一种基于问题逻辑的教学模式[1],可使学生在强烈的问题意识的驱使下去主动发现问题并解决问题,该教学模式完整地体现了化学新课改对于高中化学课堂教学的要求,具有重要的应用价值。本文基于课堂教学实践,结合教学实例就如何创设贴合学生实际的探究式问题教学情境做了浅析与反思。

“问题探究”教学模式在初中英语教学中的运用

初中英语课程是基于任务探究过程而形成的语言交际活动,其载体是问题引导和探究。围绕问题探究来优化教学方式,体现了情境实践和互动交流的教学特点,能够有效地增强学生在语言学习中的认知体验。在问题探究过程中,学生能够敏锐地捕捉到语言知识的内涵,多元思考语用规则,有效地提高自身的综合理解和表达能力,提高学科综合素养。

交互式电子白板在“问题探究”教学模式中的作用

传统的课堂教学中,教师多是以语言讲授、粉笔加黑板以及教师的肢体语言来向学生传授知识,学生的注意力都集中在老师和相对狭窄的黑板上。多媒体技术引入课堂后教学结构也随之变化。屏幕成为大量信息的传递工具,但是课堂教学中教师不断地操作计算机和解释相关的图片,难以展现教师个人的教学品质和魅力,

浅谈“问题探究”教学模式的问题情景创设

“问题探究”教学模式是指根据教学内容及要求。由教师刨设问题情景。以问题的发现、探究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主题意识的一种教学模式。在教学过程中，教学活动自始至终均应围绕着问题的探究和解决展开。问题不仅是激发学生求知欲和刨造冲动的前提，而且是理解吸收知识、锻炼思维能力的前提。因此帮助学生形成问题是“问题探究”教学模式的灵魂。在这一教学的过程中．教师应该花费更多的精力和时间创设同题情景，帮助学生发现和形成真切的问题。

“问题探究”教学模式在哲学课程中的应用

为了突破传统哲学课堂的困境，展现哲学魅力，让学生在享受思考的乐趣中锻炼思维能力，笔者尝试在哲学课程中应用“问题探究”教学模式，通过在课堂上实施相应的策略来激活课堂，让学生能在问题的探究中树立起正确的世界观、人生观和价值观。

物理教学中“问题探究”教学模式的应用

本文结合现代物理教学的改革与发展趋势,创造条件使教学活动围绕着学生兴趣。充分利用初中学生的年龄特征,让学生多动手、多思考、多观察、多讨论、多分析、多质疑引了他们的认识兴趣和求知欲望,从而积极生动地探索科学结论,使学生成为知识的探索者和“发现者”。本文结合个人的教学研究,从“问题探究”教学模式的具体实施中总结出行之有效的物理教学方法。

“问题探究”教学模式在物理教学中的应用

"问题探究"教学模式是指根据教学内容及要求,由教师创设问题情境,以问题的发现、探究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识,培养学生创造能力的一种教学模式.在教学过程中,教师要创设情境启发和鼓励学生自己发现并提出问题,经过收集信息资料和深思酝酿,提出设想,发表见解,引发争论,进行批判性思考和实验验证,把教学过程设计为学生主动探索知识、进行创造性思维的经历过程。

新课标下的“问题探究”教学模式

提出“问题探究”教学模式,从“问题探究”的教学策略和教学成果等方面进行详细的阐述.

情景模拟教学结合以问题为导向的教学模式在《临床麻醉学》教学中的应用

《临床麻醉学》是临床医学中的一门核心课程,具有较高的专业性和实践性,要求学生具备扎实的理论知识和熟练的操作技能。然而,传统的以教师为中心的教学模式较难满足该课程的高综合能力培养需求,导致学生在临床实习和工作中容易遇到操作不熟练、应急管理能力不足等问题。为此,本文引入情景模拟教学结合以问题为导向的教学模式,探索其在《临床麻醉学》教学中的应用效果和价值。研究表明,情景模拟与问题导向教学的结合不仅有效提升了《临床麻醉学》的教学质量,还为学生提供了一个系统的训练平台,使其更好地完成理论到实践的过渡,提高了岗位胜任力和综合临床素质。本文对该教学模式的应用和效果进行了深入探讨,为《临床麻醉学》教学提供了新思路,也为其他医学课程的教学改进提供了参考。

“问题·主题·课题”探究教学模式的构建与实施——以课程与教学论专业硕士研究生的“教学论”课程为例

课程与教学论专业学术型硕士研究生的专业理论课教学从现成理论出发,游离于其产生与发展的实践,造成“教学法的颠倒”,不符合知识产生的规律。“问题·主题·课题”探究教学模式通过采取“知识怎么得来便怎么教学”的做法,力图扭转当前教学问题意识不强、教学主题缺乏聚焦、实践课题研究不深的困境。“问题·主题·课题”探究教学模式以问题为逻辑起点,以自主、合作、探究学习为核心,通过模拟和还原知识产生的过程,以求达到对学科“是什么”和“怎么做”的高级认知。

指向深度学习的区域地理问题式教学理论探究与模式构建

在新课程、新教材、新高考背景下,高中区域地理教学面临着新要求。本文旨在探讨“三新”背景下高中区域地理的课程定位和基本要求,并基于深度学习理念,将地理问题式教学融入区域地理的学习中。本文阐明了指向深度学习的区域地理问题式教学的理论基础,基于此构建教学设计的研究范式,旨在解决当前高中区域地理教学中存在的问题,促进学生的深度学习,确保地理核心素养的有效落实。

PBL教学模式在高中生物学教学中的实践探究

PBL教学模式体现着学科教学从“教师主导”转为“以生为本”这一趋势,对改进教学模式、优化课堂教学流程具有重要意义。文章以PBL教学模式在高中生物学教学中的实践为研究课题,简述了PBL教学模式的概念,分析了其在学科教学中的实践流程,提出具体的实践策略,以期帮助教师合理利用生本资源,为PBL教学模式在高中生物学教学中的实践应用搭建平台,提高高中生物学教学质量。

数字化教学模式在小学信息科技教学中的应用探究

数字化教学模式是现代数字化背景下,数字化技术与教育领域高度融合的产物。数字化教学模式在小学信息科技学科教学中的应用,能够同时从教学资源、教学形式方面为信息科技学科教学提供支持和帮助,带给学生信息科技学科学习中更优质的体验与更深刻的感悟,并促进学科知识的转化,助力学生学科学习中理论与实践的结合,为学生解决生活实际问题提供方法论。对此,文章主要阐述当前小学信息科技教学中应用数字化教学模式的重要性,并整理教学中存在的问题,以此来提出可行性的教学策略。

探究式合作学习教学模式在高中化学教学中的应用分析

所谓探究式合作学习,指的是在合理划分学习小组的基础上,指导学生在合作中围绕特定课题与教学目标展开自主探究。这种方法能有效解决传统“灌输式”教学的弊端,真正突出学生的课堂主体地位,激发学生的主观能动性。基于此,文章简述了在高中化学教学中开展探究式合作学习的教学流程,并通过对教学案例的分析,提出了应用探究式合作学习教学模式的具体策略,旨在为学生全面发展奠定良好基础。

以问促思,以题导学——小学数学问题驱动教学模式的研究

问题驱动教学模式旨在以问促思,帮助学生构建数学知识体系。教师设置合理的问题,能激发学生求知欲,让其在独立思考过程中逐渐深化对数学概念的认知,并在求解问题中发展逻辑思维,强化问题求解能力。文章以小学数学教学为切入点,进一步分析小学数学问题驱动教学的意义和原则,并进一步探索小学数学问题驱动教学模式的实践,以期提高学生学习积极性,促使学生在学习过程中发现问题、解决问题,逐步掌握关键的数学技能与策略。

基于问题导向的高中化学教学模式研究

问题导向教学模式在高中化学教学中为学生提供了一个在探索中学习的途径。它通过真实而富有挑战性的问题情境,激发学生的好奇心和求知欲,促使他们在解决问题的过程中逐步掌握化学知识,发展逻辑思维与问题解决能力。该模式以学生为中心,让他们在探索和尝试中找到学习的成就感和自信心,进而在化学课堂中获得真正的成长。本文探讨了问题导向教学在高中化学中的应用方法及其对教学效果的积极作用,并提供了一些应用设计的思路与启示。

“4W+PBL”教学模式优化中职课堂教学的探究与实践——以电工基础课堂教学为例

中等职业教育是职业教育体系的基础,是服务于我国现代化经济体系和充分就业的需要,着力培养德智体美劳全面发展的高素质劳动者的教育。其人才培养质量反映了劳动者从事职业活动的综合能力(职业能力)。本文以中职的课堂教学为研究对象,通过CSMS系统观察学生在课堂中的学习发生行为,分析呈现学生学习的思维激发数据,探究聚焦“四何”问题的PBL(Problem-Based Learning)教学模式在中职课堂教学设计中的应用与实践。

“基于问题引导学生自主参与”教学模式探索——评《基于问题导向的互动式、启发式与探究式课堂教学法》

中学数学新课程改革要求教师必须转变观念,研究课标、教材和学生,引导学生进行自主、合作、探究性学习。传统数学教学模式往往以教师为中心,注重知识灌输和机械应用,忽视了学生的主体性和对其创造力的培养。因此,目前教育界亟需探索和实践出一种基于问题引导学生自主参与的数学教学模式。哈利·弗莱彻·伍德编著,刘卓、耿长昊译,中国青年出版社于2019年10月出版的《基于问题导向的互动式、启发式与探究式课堂教学法》一书,核心内容是将学生置于学习过程的中心。

自主探究性实验课程的教学模式探讨

基于多年实践并辅以学生调查问卷,讨论了3种模式,即教师主导、研究生主导与本科生主导模式的适应性及其优缺点,提出“本科生为中心、教师为辅、研究生支持3种模式综合运用”的多层次实验教学体系与教学思路,并通过引入学生互评因子优化了考核体系。结果表明,该体系丰富了实验实践类课程教学模式,不仅有利于自主探究类创新实验的教学,又能充分利用实验室资源,且最大程度以本科生为中心,提升其创新思维以及动手、团体合作等能力。

情景模拟手术流程联合问题式探究教学法在手术室护理教学中的应用

探讨情景模拟手术流程联合问题式探究教学法在手术室护理教学中的应用效果。方法 选取本院手术室2023年7月至2024年10月的实习护士47名作为研究对象,将2023年7月至2024年2月的23名护士作为对照组,采用传统临床带教教学法,2024年3月至2024年10月的24名护士作为观察组,在对照组的基础上采用情景模拟手术流程联合问题式探究教学法。比较两组护士的出科考核成绩及双向教学满意度评价。结果 观察组学员的理论考核及实践考核成绩均高于对照组,P<0.05;观察组学员对教学满意度评价高于对照组,带教老师对观察组学员的满意度评价高于对照组,P<0.05,差异均具有统计学意义。结论 情景模拟手术流程联合问题式探究教学法应用于手术室护理教学中可明显提高学员的理论考核及实践考核成绩,提高师生双向教学满意度。