多学科诊疗模式联合基于问题学习的教学法在神经内科实践教学中的应用

目的探讨多学科诊疗模式(multi-disciplinary team,MDT)联合基于问题的学习(project-based learning,PBL)教学法在神经内科实践教学中的应用。方法选取2022年7月—2023年6月在长治医学院附属和济医院神经内科实习的70名实习生为研究对象,按教学模式的不同分为对照组和观察组,每组35名。对照组使用常规教学模式,观察组使用MDT模式联合PBL教学法,对比两组的教学效果、迷你临床评价量表(Mini-Clinical Evaluation Exercise,Mini-CEX)评分、教学满意度。结果观察组理论成绩(92.74±2.31)分、操作成绩(93.68±2.04)分、病案成绩(93.07±2.25)分均高于对照组(83.08±5.72)分、(82.54±5.41)分、(82.84±5.62)分,差异有统计学意义(t=7.980、9.821、8.589,P均<0.05)。观察组体格检查、病史询问、人文关怀、临床判断、卫教咨询、组织效能和整体表现等Mini-CEX评分均高于对照组,观察组的教学满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论MDT模式联合PBL教学法在神经内科实践教学中的应用效果较好,能有效提升教学质量和实习生的成绩,还能提高实习生的临床能力、增进对教学的满意度。

多学科诊疗模式下问题为导向教学法在神经病学临床实习教学中的效果

目的探究在神经病学临床实习教学中实施多学科诊疗(Multidisciplinary Diagnosis and Treatment,MDT)模式下问题为导向(Problem-based Learning,PBL)教学法的效果。方法选取2023年1—12月东台市人民医院神经病学科的60名规培生为研究对象,以教学方法的不同分为观察组、参照组,各30名。参照组行PBL教学法,观察组行MDT模式下PBL教学法。比较两组带教前后的考核成绩(理论知识和实践能力)、临床工作能力(自学能力、临床分析能力、临床思维能力及团队合作能力)及带教满意程度。结果观察组的考核成绩、临床工作能力及带教满意程度均高于参照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论MDT模式下PBL教学法能够改善神经病学临床实习教学中规培生考核成绩,改善临床工作能力,提高带教满意程度。

基于问题解决的新加坡小学数学建模教学法及启示

新加坡数学教学大纲的课程目标以解决现实问题为落脚点,课程模型构建了以问题解决为核心的五边形课程,教学过程形成了以数学建模为媒介的问题解决学习策略。新加坡基于问题解决的建模教学法以“CPA认知模型”为教学理念,在教学实践中表现为“模型图”法、Counting建模法、Math Word Problem建模法,辅之以ICT工具和数学建模资源工具包的支持。中国数学教学要抓住关键,以问题解决为核心统整多维度多层次的数学学习;重视过程,融入数学思维和方法的学习;提供支持,合理利用工具,提高学习效率发展资源利用能力。

问题解决教学法在初中语文大单元教学中的应用探讨

问题解决法作为一种富有实践性和创新性的教学方法,不仅能培养学生的语文知识综合运用能力,还能促使学生主动思考、积极探索,真正将知识与实践结合在一起。文章探讨问题解决教学法在初中语文大单元教学中的应用策略,指出问题解决教学法不仅能为学生提供一个真实、有趣、有意义的学习环境,还能为教师提供一个反思、创新的机会。在初中语文大单元教学中运用问题解决教学法时,教师应积极转变自身角色,着重培养学生的独立思考、知识应用和主动学习能力,逐步提升学生的语文核心素养。

基于问题教学法的教学模式用于临床药学实习教学效果分析

基于问题教学法的教学模式用于临床药学实习教学效果分析。方法:以2021年到2023年的60名临 床药学实习生为研究对象,将其分组后对常规教学模式和基于问题教学法的教学模式实施价值分析。结果:观察组实 习生考核成绩高于对照组,有差异,(P<0.05)。观察组实习生综合能力评分高于对照组,有差异,(P<0.05)。观察组实 习生教学质量评分高于对照组,有差异,(P<0.05)。观察组带教满意度为90.00%,高于对照组的76.67%,有差异,(P <0.05)。结论:临床药学实习教学中采取基于问题教学法的教学模式的实施能够有效提高学生成绩,学生综合能力更 强,教学质量更高,学生对于这种教学模式接受度良好,有推广的意义。

探究以问题为导向的教学方法与多学科诊疗模式教学法联合教学能否提升ICU住院医师规范化培训的效果

探究以问题为导向的教学方法联合多学科诊疗模式教学法在提升ICU住院医师规范化培训效果方面的应用。方法 选取的84例研究对象为2021年7月到2023年7月在本院ICU进行规范化培训的住院医师,随机将其分为对照组(n=42)和观察组(n=42),对照组规培医师接受传统住院医师床旁带教,观察组规培医师接受问题导向教学和多学科诊疗模式教学,比价两种教学模式对住院医师规培质量的影响。结果 统计两组规培医师的理论、临床思维和技能以及危重症案例处置考核结果,观察组的医师各项考核成绩相对更好(P<0.05);针对两组医师对教学的满意度进行组间比较,观察组医师对教学模式的整体认可度相对更高(P<0.05)。结论 ICU进行住院医师规培时采用问题导向教学联合多学科诊疗模式教学的方式更有利于促进规培医师的全面发展,为其更好地开展临床工作奠定了坚实的基础。

基于PBL教学法的胸外科教学模式创新研究

本研究旨在探讨在胸外科教学中,结合多学科诊疗模式(MDT)与问题导向教学法(PBL)的应用效果。方法 选取2022年10月至2023年8月期间在我院胸外科实习的110名医学生作为研究样本,我们采用了随机分配的方法将他们均分为两组:研究组和对照组,每组各有55名学生。对照组的学生接受的是传统的胸外科教学模式,这种模式以课堂讲授为主,辅以一定的临床实践。研究组的教学方法则更具创新性和综合性。我们融合了多学科团队诊疗(MDT)与问题导向学习(PBL)教学法,旨在从多个维度提升学生的学习效果和实践能力。为了评估这两种教学方法的有效性,我们设定了多项评价指标,包括考试成绩、教学效果评价、教学满意度以及教学质量评估。结果 研究结果显示,在理论考试、病例分析以及实践操作三个核心评价领域中,研究组的表现均显著优于对照组,这种差异在统计学上具有显著的意义(P<0.05)。此外,研究组在教学效果、教学满意度及教学质量的评分上也明显高于对照组,这些差异同样展现出显著的统计学意义(P<0.05)。结论 MDT模式下的PBL教学法能够显著提升胸外科的教学效果、学生满意度和教学质量,为医学生未来的临床工作奠定坚实基础。

基于问题解决学习的血管外科专业教学模式研究

本研究旨在改进血管外科专业教学,采用问题解决学习(PBL)方法进行教学模式设计与实施。通过对比传统教学法与PBL教学法,分析学习成果及教学反馈,探讨PBL在血管外科教学中的应用价值与实效性。研究结果显示,PBL模式在提高学生理论知识掌握程度、临床技能运用能力以及团队协作和沟通技巧等方面相比传统教学模式展现出明显优势。在血管外科专业教学中采用PBL模式,能激发学生的学习积极性,提高教学质量,促使学生形成批判性思维和自我学习的能力。进一步的研究还发现,PBL模式对教师的教学水平和能力也提出了更高的要求。因此,通过本研究,提出了血管外科专业教学应采用PBL教学法,并且要对教师进行相应的培训,以提高总体的教学质量。

CBL与PBL教学法结合消化内镜观摩的教学模式在消化内科临床见习中的应用

目的探讨案例教学法(case-based learning,CBL)及以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)结合消化内镜的教学模式在消化内科临床见习教学中的应用效果。方法选择2020年8月—2022年8月在广东省人民医院消化内科参加临床见习的240名医学本科生为研究对象,按照随机数字表法分为试验组(在传统教学方法的基础上采用CBL与PBL结合消化内镜观摩的教学模式)和对照组(采用传统的临床带教模式),各120名。比较2组的病历书写考核,并以问卷调查形式评估2组的学习感受及教学满意度。结果试验组学生的病历书写考核成绩为(87.58±2.03)分,高于对照组的(82.74±1.83)分(P<0.05)。问卷调查结果显示,试验组学生对于教学方式能激发学习兴趣和积极性、提高自主学习能力、有助于理论联系实际、培养临床思维、系统化掌握知识方面的教学满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在消化内科临床见习教学中,应用CBL与PBL教学法结合消化内镜观摩的教学方法,能让学生更深入、系统地掌握基础理论知识,将理论与临床实践相结合,初步培养和锻炼学生临床思维,提高学习积极性和自主性,具有良好的教学效果。

高中地理课堂问题解决教学模式的应用探究

新课改下,为培养学生分析问题、思考问题、解决问题的能力,拉开了问题解决教学模式在高中地理教学中“表演”的“大幕”。问题解决教学模式以学生个性特点、学习能力以及学习需求为出发点进行课堂教学设计,遵循学生个性发展,尊重学生主体地位,满足了新时代下人才培养的基本要求。为此,笔者在本文从精准定位问题核心、创设生活问题情境、设计多元思考路径三个角度阐述问题解决教学模式的具体应用。

“读思达”教学模式在解决数学问题中的启发性作用探究

“读思达”教学模式以阅读、思考和表达三个环节为基础,旨在培养学生的问题意识、理解分析能力及沟通表达能力。在数学问题的分析和解答过程中,“读思达”教学模式能够引导学生仔细阅读问题陈述和条件,通过深入思考建立数学模型,运用数学知识和技巧解决问题,并清晰表达解决思路和结果。文章介绍了“读思达”教学模式在解决数学问题中的启发性作用,并结合实践案例提出具体的应用策略,以期提高学生的问题解决能力,培养学生的批判性思维、创造性思维和沟通表达能力,使其能更好地应对复杂的数学问题。

指向协作问题解决的结对编程教学模式构建与应用——以“游戏精灵”为例

协作问题解决能力是衡量人才综合素质的重要评价指标。结对编程作为一种两人合作的学习模式,具有培养学生编程自信心、提高团队协作能力等优势。通过分析结对编程教学与培养协作问题解决能力的适切性,构建了指向协作问题解决的结对编程教学模式,并结合Micro:bit开发板开展实际案例教学,提出结对编程培养学生协作问题解决能力的教学建议。

“目标引领 细化分解”课堂教学模式的实践探索——以“解决问题的策略:从条件想起”为例

“从条件想起”是小学阶段学生首次接触的问题解决策略,其在解决问题的过程中往往不自觉地采用从条件出发的思考方式。深入理解和熟练掌握这一策略,对学生形成和提升解决问题的能力至关重要。教学过程中,教师应把握策略的核心,明确“教什么”,同时精心设计教学活动,决定“怎么教”。确立目标后,才能明确方向,细化教学环节,以构建高效的课堂。

指向“学教评一体化”的数学问题解决教学模式的构建与实践——以单元复习课“平面向量数量积”教学为例

问题是数学的心脏,数学问题解决是一种重要的认知活动,数学问题解决教学蕴含全新的教学理念与价值诉求,其本质是师生学数学、用数学的过程。基于学习论、教学论和课程论三大理论的内涵挖掘,围绕数学问题解决教学的目标、任务、策略和评价四个方面,建构了指向“学教评一体化”的数学问题解决教学模式,并尝试将其应用于数学单元复习课教学,从操作层面进行实践检验。

基于问题解决的消化内镜护理教学模式设计与实践

本研究专注于探索和实践基于问题解决的消化内镜护理教学模式,以期提高护理学生在临床操作中的能力和问题解决技巧。通过文献回顾和实地调研,本研究识别了当前教学体系中存在的问题,如教学方法缺乏多样性以及学生实践操作的不足。为应对这些挑战,设计了一套全新的教学模式,它融合了理论学习、案例分析、模拟操作和临床实践等多个环节。该模式采用情境教学和启发式教学相结合的方法,让学生在真实或模拟的病例中锻炼临床思维和操作技能。鼓励学生自主探索、团队协作,以解决临床中遇到的实际问题。研究结果显示,这一创新的教学模式显著提升了学生的操作能力和问题解决能力,且学生对该模式的满意度和认同感较高。这不仅为消化内镜护理教学提供了新的思路和方法,也为其他护理领域的教学改革提供了宝贵的参考。基于问题解决的教学模式在护理教育中具有广阔的应用前景和深远的推广意义。

聚焦解决问题能力培养重塑小学数学教学模式

科技的飞速发展极大地推动了教育信息化的进程,传统的以单向知识传递为核心的教学模式已难以适应当前的教学需求。因此,创新课堂教学模式尤为重要和迫切。文章聚焦于小学数学教学中存在的问题,并针对这些问题提出了切实可行的建议,旨在全面培养学生的数学思维能力、解决问题能力以及终身学习的能力,为学生未来的全面发展打下坚实的基础。

问题解决模式下高中数学复习课教学——以“直线与方程”复习课为例

在高中数学复习课教学中,引入问题解决理念,尝试搭建开放式问题学习和探究情境,从问题启思、合作讨论、追问溯源、回问总结中,可更好地帮助学生全面掌握数学知识点.

初中数学问题教学法初探

初中时期是培养学生数学思维和应用能力的重要阶段。然而,由于初中数学具有一定的难度和抽象性,常让部分学生感到困惑和不解。如何提高初中数学教学质量和效果,成为当前教育领域亟待解决的问题之一。基于此,本文旨在探讨问题教学法在初中数学教学中的应用策略,以期为提高教学质量提供有益的参考和借鉴。

基于PBL教学法的自动控制原理网络教学模式应用研究

随着网络技术的不断发展,网络教学模式逐渐被广泛应用于各类学科的教学中。本文将基于问题学习(PBL)教学法与自动控制原理网络教学模式相结合,通过问题导向的方式引导学生自主学习和思考,旨在提高学生的学习效果和实际应用能力。

问题解决教学模式在中小学数学中的实践与探索

随着信息技术的快速发展,教育领域也在不断探索新的教学模式和教育方法。问题解决教学模式作为一种以问题为核心的学习方式,已经在中小学数学教育中得到了广泛地应用与研究。本文从理论基础、学生学习影响和应用策略等方面对问题解决教学模式在中小学数学教育中的实践与研究进行探讨。经研究发现,本教学模式可以促进学生的创新思维能力及学生的问题解决能力的发展,并且通过合作学习可以帮助学生更好地解决实际问题。在应用方面,设计适合学生水平的问题、合理组织课堂和引导学生的学习过程是关键策略。由此可见,问题解决教学模式在中小学数学教育中具有重要的实践价值和研究意义。