小学数学“问题解决教学”的行动研究

数学学科和我们的日常生活紧密相关,涉及到生活中各个地方,在小学阶段是学生们发展思维,培养解决问题能力的关键期,因此,小学数学的教学中怎样提高学生们解决问题的能力是教师们的重要任务。运用“问题解决教学”可以锻炼和提高小学生们解决问题的能力,根据实际教学情况,教师们要不断探究小学数学“问题解决教学”策略。本文阐述小学数学“问题解决教学”现状,并提出相应策略。

GeoGebra软件与高中数学“问题解决”课堂教学深度融合的探究

文章阐述了GeoGebra软件的基本情况及其在高中数学教学中的应用,并具体分析了其在几何“问题解决”与可视化展示、代数“问题解决”与动态探索中的应用价值,从不同角度探讨了GeoGebra软件与高中数学“问题解决”课堂教学深度融合的路径,旨在促进高中数学教学的发展。

试论小学数学“问题解决”教学模式的应用

数学新课程标准明确指出,数学教学要立足学生分析和解决问题能力与核心素养培养,引导学生以应用题为基础,发展数学思维、学会自主探究。在小学数学教学中应用“问题解决”教学模式,能有效落实这一教学要求。文章首先概述小学数学“问题解决”教学模式,接着分析小学数学“问题解决”教学模式应用存在的不足及其原因,最后论述“解决问题”教学模式在小学数学教学中的应用策略,以培养学生数学思维、探究意识、实践能力、科学精神,提升学生学科核心素养。

“问题解决”教学模式及其在计算机教学中的应用

“问题解决”教学模式是实施素质教育、创新教育的重要途径。本文通过对“问题解决”教学模式的理解与认识，结合计算机教学，从创新教育、以学为主的教学策略等角度，探索了“问题解决”教学模式在实践中的应用。

“问题解决式”教学方法在《仪器分析》实验教学中应用的探讨

"问题解决式"教学方法是一种注重培养学生解决实际问题能力的教学方法,将其运用到《仪器分析》实验课的教学实践中,通过确定实验项目、课前准备、制定考核评分表等过程对《仪器分析》实验课进行改革与设计,从而达到提升学生实践能力的效果。对"问题解决式"教学方法在《仪器分析》实验教学中的应用情况进行了探讨。

运用“问题解决”模式优化物理课堂教学

我国实施的物理新课改，呼唤着“好的物理教学模式”的形成．世界著名学者波利亚认为“什么是好的教育？系统地给学生提供自己发现事物的机会．”可见好的物理教学模式，就是要促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考，使其逐步形成科学态度与科学精神．而“问题解决”教学模式，正是以“问题”为动力，

“问题解决”教学模式的教学案例——人教版选修“5芳香烃”教学设计及反思

“问题解决”，是具有明确的目的，并有认知成分参与的一系列心理操作过程。可以理解为个人在面对问题之时，综合运用知识技能以期达到解决问题的思维活动历程。问题是打开思维、唤起想象的钥匙。

初中数学“问题解决”教学的探究与思考

问题解决教学是以问题为媒介，通过创设问题情境，引起学生的认知冲突，引导学生对问题进行深入思考、自主分析、类比、猜想、验证等一系列的思维活动，从而使学生对数学知识形成深刻的理解，提高学生分析问题、解决问题的能力。问题是数学的心脏，

物理“问题解决”教学模式构建与运用

新课标要求物理教学要培养学生的创新意识和探究能力,而“问题解决”教学正是使学生在“问题”的驱动下,通过搜集处理信息、创新思维和合作探究,来获取知识.因此,把“问题解决”策略引入物理教学,并以“问题连续体”理论为指导,构建出一种科学规范化的物理“问题解决”教学模式,对于进一步优化物理教学过程,更有效地促进学生积极主动,探索新知,开发创新潜能有很大意义.

高等数学教学中“问题解决”教学模式的研究与实践

本文根据学生学习的实际状况提出了"问题解决"的教学模式。教师在以问题的形式进行教学的同时,创设问题情境,培养学生的各种能力。对试验结果用T检验法进行分析,得出"问题解决"教学模式与传统教学模式相比有显著差异。

“问题解决”教学模式的概念、思路和操作方法

一、核心概念的界定1．关于“问题”。“问题”是认识主体想要弄清楚或力图说明的东西。也就是被主体清楚地意识到但又不能达到的目的地。它反映了主体现有水平与客观需要的矛盾。1988年国际数学教育大会的报告中指出：“一个问题是一个对人具有智力挑战特征的、没有现成的直接方法、程序或算法的未解决的情境。”

以“问题解决”为中心的Authorware教学探索

"问题解决"教学以建构主义为基础,该教学模式既能发挥教师的主导作用,又能体现学生的主体作用。本文探讨了"问题解决"教学的内涵,阐释了该模式在Authorware教学中运用的必要性、一般原则和完整流程。

问题解决教学的实践研究

目前“问题解决”教学模式已得到教育界的广泛认可和接纳，并逐渐发展成为当前教育改革的一条主线．“问题解决”教学模式就是把某课题教学内容转化为若干个不同层次或类型的问题，以问题为载体建构教学流程，让学生在问题解决中逐步完成本课题内容学习，达成相应的三维目标．“问题解决”教学模式可以为学生提供一个自主的、体验的、合作的、创新的人本发展平台，同时也为教师提供了一条践行新课程理念、优化课堂教学的有效捷径．

“问题解决”语文教学模式的实践研究

近二十年来,国内外一些教育专家及广大教育工作者,对＂问题解决＂这一课题进行了初步的研究。纵观已有的研究,可以看出,有的研究没有构建一定的教学模式;有的或侧重研究＂问题解决＂的表征过程,或侧重研究＂问题解决＂的思维过程,对于指导＂问题解决＂的具体教学实践而言,理论性较强,操作性不够,有一定的局限性。＂问题解决＂的研究还应随着时代的前进而发展。新课程实施以来．广大教师以课改的先进理念，积极投身到课堂教学改革实践，为“问题解决”教学模式的实践研究开启了新的视角，提供了强大的动力和丰富的资源。

“问题解决”——物理新课程教学的有效途径

“问题解决”是由美国神经病学家Borrows于1969年在加拿大McMaster大学医学部根据建构主义理论创立的教学模式．它强调把教学设置在复杂的、有意义的问题情境中，通过师生的合作来解决问题、发现隐含在问题背后的科学知识、形成解决问题的能力．20世纪80年代，波利亚首先倡导在数学教学领域采用“问题解决”教学．从此，“问题解决”教学不仅在美国，而且在世界范围内的教学改革中引人瞩目．

以问题解决促数学应用的教学

通过“问题解决”来推动中学数学的应用题教学,让学生既做习题,也做应用题,既培养学生的解题能力,又培养学生解决实际问题的能力,让“问题解决”进入课堂,并以此促进中学数学的教与学。

基于模糊数学综合评判的“问题解决”式数学教学的评价

数学能力与数学问题的解决有着密切的关系,"问题解决"式数学教学把提高学生解决问题的能力作为数学教育的主要目标之一,因而成为很多院校的数学教师所探索和尝试的教学方法.用模糊数学综合评判的方法对"问题解决"式数学教学效果进行评价,避免了常用评价方法中人为因素造成不合理评价,较好地实现了课堂教学评价中科学性和实用性的统一.