基于问题式学习的混合式教学设计——以“国际金融理论与实务”课程为例

信息化时代,大学生学习习惯于被动接受,缺少主动思考和积极投入,且大学采用大班教学存在师生交流互动少等问题,这对于“国际金融理论与实务”一类兼顾理论性和实践性的课程来说,要取得理想的教学效果,在开展课堂教学时更需要精心组织。本文根据新商科建设方案及专业特色,提出“分”层施教精准教学、“析”解金融智慧课堂、“混”合案例资源拓展、“合”作任务互助激励的课程设计思路,形成了线上线下交互式的学习课堂、丰富的拓展性教学资源以及融入仿真模拟实践的混合式课程体系。

元认知理论下的初中数学问题式教学设计研究

教学设计是上好一节课的重要前提,缺乏理论指导的教学设计往往是低水平的设计,而这是导致课堂教学效果不佳的重要原因.本文选取沪科版八年级上册数学一次函数的性质为教学内容,从元认知的视角下展开问题式教学设计,引导学生在解决问题的过程中,实现数学核心素养的提升.

探究基于情境认知理论的高中思想政治议题式教学

情境认知理论强调学习行为应基于真实的实践情境。在教学环节中进行应用能激发学生主动思考,强化学生对知识的理解程度,帮助学生建构知识体系。议题式教学强调情境性、系列性和学生的主体性。在高中思想政治教学中,基于情境认知理论开展议题式教学,有利于强化育人效果。

基于UbD理论的初中物理问题式概念教学新样态——以“电功率”为例

以浙教版科学“电功率”的教学为例,阐释基于UbD理论开展初中物理概念教学的思路.以预期学习结果为导向、预设评估证据、设计学习活动3个阶段的“逆向设计”,采取确定预期,构建框架;规划学习,制定计划;评估目标,收集证据;设计问题,开展探究;反思过程,展评收获;推理延伸,问题生成的问题式概念教学新样态,达成对物理概念深度理解的学习目标.

基于SOLO分类理论的问题式教学设计——以“细胞的基本结构”为例

基于SOLO分类理论的高中生物学问题式教学,体现了坚持以问题为导向的教学设计理念,在问题解决过程中不断培养学生的生物学学科核心素养。本文以“细胞的基本结构”为例,运用SOLO分类理论,立足课标、教材和学情,通过把控核心问题链、子问题链的梯度、难度,观察学生思维结构的变化和发展,打造“教—学—评”一体化高中生物学深度学习课堂。

基于多元智能理论的高中地理问题式教学设计——以“工业区位因素”为例

问题式教学是一种以问题为导向的教学方法,通过引导学生提出问题、研究问题和解决问题来促进学生的学习和思考能力发展。问题式教学切合当今新课改背景,可以为学生核心能力提高和科学研究素养培育提供良好途径。高中地理教学中,将多元智能理论与问题式教学融合,可在学生解决问题过程中培养学生地理核心素养,并发展学生多元智能。本文融合多元智能理论,以工业区位因素为课例,以“石家庄钢铁厂的昨天、今天和明天”作为问题线索,以课前调查、自主探究、小组活动和多元评价为教学流程进行教学方案设计。

基于具身认知理论的沉浸式教学在初中美术教学中的应用探究

基于具身认知理论的沉浸式教学是一种依托智能技术,以具身认知为理论基础的教学方法,将其运用到初中美术课堂教学中,有利于增强学生的体验感,加深学生对所学内容的感悟,引发其积极的情感共鸣,促进学生身心全面发展。其本质特征包括学习环境的交互性、师生关系的平等和谐互动性、教学时空的动态性、学习评价的过程性和精确性。因此,该文从沉浸式教学的课前、课中、课后三个阶段设计沉浸式教学方案,探索初中美术沉浸式教学的应用策略,期望为提升美术教学实效提供参考。

以问题式教学法提升高校思想政治理论课教学实效性

问题式教学法常被思想政治理论课教师运用到教学中,通过对问题式教学法的追根溯源,研究问题式教学法在思想政治理论课教学中的“问题”类别,思想政治理论课教学过程中的突破,并进一步分析高校思想政治理论课运用问题式教学法的必要性,及其较之于传统教学模式的优势。基于此,提出关于问题式教学法在思想政治理论课课堂教学和实践教学中的具体应用,从而达到用问题式教学法提升高校思想政治理论课教学实效性的目的。

基于区域认知素养的初中地理问题式教学研究

区域认知是地理核心素养培养的重要任务之一,问题式教学是培养区域认知素养的有效途径。本文通过问卷调查,了解初中生对区域地理的兴趣、对区域认知的了解、课堂问题设置的系统性、问题情境的针对性、喜欢思考的问题来源、发现区域问题的途径等,分析初中地理课堂教学中基于区域认知素养培养的问题式教学的现状,发现问题,并提出解决措施。通过巧设课堂导入,优化课堂互动,实地考察等突出学生的主体地位,多途径提高学生的区域认知素养。

基于元认知理论的问题教学模式探讨

本文在提出个人对元认知理论的看法的基础上,结合元认知理论,探讨了关于数学课堂教学的一种模式———问题教学模式,并具体以概念教学、例习题教学为案例来做出尝试。

基于认知负荷理论的问题式教学探究

问题式教学有利于增强学生的问题意识、培养学生解决问题的能力,被广泛应用于教学实践中。认知负荷理论为问题式教学的有效实施提供了新的理论指导。在分析认知负荷理论的核心观点与问题式教学特点的基础上,构建了基于认知负荷理论的问题式教学模式。该模式运用了一定的教学策略控制内部认知负荷,减少外部认知负荷,提高相关认知负荷,将问题式教学过程中可能产生的认知负荷总量控制在学习者的认知负荷范围内,保证了问题式教学的高效实施。将该教学模式应用于教学实践中,发现认知负荷理论对问题式教学的实施确实有积极的促进作用。基于实践反思,文章总结了基于认知负荷理论的问题式教学的优势及建议,以期为开展问题式教学提供一些有益的参考。

基于问题探索的文献导读教学模式探析

依据认知失调理论和认知主义教学理论,提出基于问题探索为核心的文献导读教学模式。该教学模式以与课程教学目标紧密联系的问题意识培养为核心,以文献导读为手段,用“起惑——文献推荐——探索——解惑”的逻辑思路重构教学流程,实现高等教育课程教学完整性、互动性、高深性的教学要求。

双语获得的认知过程与浸入式教学的理论基础

本文从语言心理学和认知心理学的角度 ,介绍了双语获得的认知过程与浸入式教学的理论基础。通过对双语获得的内部过程的探讨 ,明确指出不同的双语获得途径可能具有两种不同的语言信息加工的模式和产生不同的学习效果和语用能力 ;特别强调语言与认知发展的关系以及语言认知策略 ;此外 ,结合认知神经心理学的研究成果 。

社会工作问题式教学的理论与实践

一、社会工作问题式教学与专业能力关系的理论研究 社会工作教育目标之一就是培养出一批具备调查研究能力、分析问题能力、政策能力、整合社会资源能力、介入与沟通能力的工作者，“做中学”是提高能力的最佳方法之一，即“基于问题协同发展学习模式”（PBL-CD：problem based learning as codevelepment）提倡的理解与计划、行动与分享、反思、重新思考与修正，在渐进的解决问题过程中发展专业能力（Beau Fly Jones，2004）。

问题导入式教学法在思想政治理论课中的运用——以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课为例

问题导入式教学法是提高思想政治理论课教学实效的一种有益的教学方法。运用此方法需坚持互动性、整体性和理论联系实际的原则,问题的导入根据教学内容可选择前后联系法、案例导入法和悬念设置法等,它要求教师必须事先吃透教材,根据学生的认知能力选择问题和案例,建立一套激励学生参与的评价机制。

“问题解析式”教学在思想政治理论课中的应用研究——以自强学院“概论”课程班为例

以2010年秋季学期上海大学自强学院"概论"课程班为个案,经过随堂听课、观察,访谈、调研,查看学生随堂反馈资料等,笔者认为"问题解析式"教学能进一步加强思想政治理论课教学实效,提高教与学双方的问题意识,提升学生的思想政治素养。

问题解析式教学:思想政治理论课教学改革的一条新进路

问题解析式教学的核心在于"问题抓人,释疑解惑"。从问题本身的逻辑体系出发,可以把问题解析式教学分为"是什么"的教学、"为什么"的教学和"反思性"教学等层次,反思性教学是问题解析式教学的最深层次。通过问题解析式教学,以问题逻辑的方式,变"被听课"模式为学生有话说、感兴趣、想参与的"想听课"模式,从而不断增强思想政治理论课教学的吸引力和实效性。

基于情境认知理论的高职数学实践性教学模式的探究

高职数学教学应体现"工学结合,注重应用"的宗旨,以情境认知理论为依据,构建清晰的课程结构体系,部分课程内容采用实践性教学模式,辅以生动案例说明,并进行深入思考,旨在提高学生的创新意识和实践能力。

在高中地理问题式教学背景下培养区域认知素养

2017年版《普通高中地理课程标准》在“实施建议”部分提出“重视问题式教学”,在问题情境中培养学生的地理学科核心素养。本文从培养学生区域认知素养的视角出发,对问题式教学对区域认知素养养成的促进、区域认知素养的培养策略等方面进行探索,以期促进学生的区域认知素养的养成。

基于情境认知理论的中小学“情境—问题”数学教学

为了，改变我国中小学生提出问题能力相对薄弱、数学问题解决偏重结果忽视过程等状况，贵州师范大学数学教育研究所的教师们从2001年起在西南地区部分中小学开展了“数学情境与提出问题”教学实验研究（以下简称“情境一问题”数学教学）,