初中道德与法治课探究式教学的“问题设计”应用研究

在初中道德与法治课探究式教学过程中,“问题设计”是其关键环节。学科核心素养、学科内容、学科活动分别构成了探究式教学“问题设计”的宗旨、基础和实现方式。然而“问题设计”现实存在内容过于随意、提问方式空泛杂乱、封闭性问题过多以及情境来源局限于教材等现象。为解决这一问题,初中道德与法治课教师应根据学科内容和教学情境进行问题设计,要问题链层次递进以不断深化探究主题,要问题具有多元思考空间以启发学生自主探究,以便提高学生的探究能力和学科素质。

高中地理问题教学中“问题设计”的策略

问题教学有助于学生从整体上把握教学内容、关注知识之间的本质联系,对拓展学生视野、培育学生学科核心素养具有重要作用。在问题教学设计流程中,“问题设计”是关键的环节。文章从依托情境、联系生活、难度适当、关联性强四个方面探讨了“问题设计”的策略,以期实现地理学习效率和地理教学效果的提升。

浅谈FLASH教学中的“问题设计”

问题导向学习(Problem-Based Learning,简称PBL)是以"问题"为核心的一种教学模式,使学生在解决问题的过程中进行学习,并能将当前"问题"提升为一个新的学习内容。使学生有机会主动参与,并从同学及老师的协助中,得到更佳的回馈及学习成果。但"问题设计"是关键,只有好的"问题",才能真正激发学生的探究动机,取得好的教学效益。

高中历史课堂“问题设计”环节视频切片的观察与反思

利用视频录播技术,将一节或多节优质展示课的授课过程录制下来,再有针对性地把授课过程中“问题设计”这一环节进行切片收集,组织教师反复观看,研究讨论如何设计出既符合学生认识水平,又能启发学生思维的问题,有助于提升教师的教学水平,促进专业化成长。

基于核心素养背景下初中历史教学中“问题设计”及其问题研究

历史学科在教学科目中占据着十分重要的地位,同时对学生的综合素质能力要求很高。我国是一个历史悠久的国家,有着五千多年的文化历史,学生在学习历史的过程中,对知识点的掌握很关键,教师在课堂教学中需要采取科学有效的教学方法来提升学生的历史成绩。在初中历史教学中,需要学生具有相当活跃的思想,在当今核心素养教学的背景下,“问题设计”教学方式能够有效地激发学生的活跃思想,带动学生学习历史的兴趣,本文简要的叙述了“问题设计”在初中历史教学中的研究及其问题。

初中数学课堂“问题链”设计策略探究

“问题链”设计意在通过设计逻辑紧密的系列问题,加快教学进度,驱动学生在解决问题的过程中强化思维,提升核心素养.文章对“问题链”的具体内涵以及初中数学课堂“问题链”设计的原则进行分析,从充分了解教学目标、深入把握学习情况、遵循启发拓展原则、注重问题梯度设计环节入手,探讨初中数学课堂“问题链”设计策略,以期开创初中数学课堂教学新局面.

初中数学教学中“问题链”的有效设计策略探究

文章的整体目标探讨初中数学教学中“问题链”有效设计的策略.以“问题链”的设计理论基础出发,强调问题在数学学科中的核心地位.同时提出初中数学教学中“问题链”的设计原则,包括思维型教学理论引领下的情境设计、思维品质的培养、深层学习等.然后提出初中数学教学中“问题链”的设计策略,包括情境化设计、渐进式难度设置和引导性问题设计,策略中穿插案例分析并展示了这些策略的实际应用,以期通过合理设计“问题链”,教师能够引导学生深度思考,培养批判性思维和解决问题的能力.

初中数学课堂教学“问题串”设计策略探析

若想评判数学教师的专业素养和能力,可以着手于课堂教学效率进行分析,高效率的课堂活动可以有效激发学生的学习能动性,推动学生健康成长。并且课堂效率也代表着教师是否在规定时间内完成了教学任务,所以课堂教学效率可以作为衡量教师专业性的重要标准。在初中数学课堂中,设置问题环节不仅有助于提升学生的知识学习兴趣,增强其课堂注意力,激发学生的好奇心理,也能促使教师从不同层面了解课堂中存在的问题,进而深入探讨教学模式的优化措施。在数学课堂中,通过采用“问题串”来提升课堂的针对性,可以减轻学生的学习负担,提升课堂学习效率。

指向思维发展的整本书阅读教学“问题链”设计——以《骆驼祥子》为例

根据整本书教学实践经验,得出运用“问题链”能够促进学生阅读过程中思维的提升。以《骆驼祥子》教学设计为例,阐释“问题链”设计的内涵和特点,具体呈现课前设计,提炼核心知识,课中实施,关注思维过程,课后复盘,促进思维结构化三个阶段,并分析其实施策略。实施过程中可提供中心辐射式、纵向推进式和圆形闭合式三种路径,为整本书阅读教学提升学生思维品质提供新思路。

高职院校思政课“问题探究式”教学设计与实施--以“四个全面”战略布局内容为例

本文以“四个全面”战略布局内容为例,探索高职院校思政课“问题探究式”教学设计与实施,从实践教学、理论讲授、调研汇报、线上教学等方面对“问题探究式”教学进行反思并提出改进措施。

浅谈高中思想政治课“基于问题”的教学方式中的“问题”设计策略

随着高中课改的深入推进,"基于问题"的课堂教学方法已成为一种基本的教学方式。但教学中的"问题教学"并未体现出其应有的价值和效果,其中一个重要原因就在于教师设计的"问题"质量不高。在教学过程中,教师应想方设法设计好每一个"问题",提高课堂教学的有效性。

初中物理复习教学“问题链”设计初探

初中物理复习教学中把教学知识点转化为一个个“问题”,把问题链条化,形成拓展式、网状式、情境式等“问题链”的教学,不仅能帮助学生有条不紊地梳理物理知识脉络,还能增强学生的思维能力,对提高课堂复习效率有很大帮助.

小学语文教学中的“问题”设计

当教师向学生提问题时要提什么样的问题？太简单的问题,就好比猴子够香蕉,太容易而不会有进步;太难的问题学生又会知难而退。那么,什么样的问题能使学生动动脑筋,就能够想出解决问题的办法呢？大家还记得传统的教学方式吗？教师设计出无数个问题,学生在课堂上不断地解决教师提的各种问题。有时教师的问题多到一节课几十个,其中就有这样的问题＂美不美？好不好？行不行？＂等等,

浅谈语文课堂的问题设计

语文课堂的问题设计能为学生搭设思维的跳板,让他们向更高、更远的层面飞跃,也能较好地展现课堂中教与学、疏与密、缓与急、动与静、轻与重的相互关系,让课堂波澜迭起、抑扬有致。

浅谈新课标下的语文“问题式”教学设计

语文课堂的问题设计能为学生搭设思维的跳板，让他们向更高、更远的层面飞跃，也能较好地展现课堂中教与学、疏与密、缓与急、动与静、轻与重的相互关系，让课堂波澜迭起、抑扬有致。

浅谈语文“问题式”教学设计

语文学习的最高境界是什么?我认为是"享受语文"。享受思考的成果,更是在享受思考的过程。

化学教学中有效运用信息技术的思考

近些年,随着信息技术2.0工程的普及,信息技术在课堂中的应用越来越广泛,起到了很好的效果,现针对化学教学中的教学案例,浅谈信息技术与化学课堂教学融合的优点并探讨教师提高数字素养对化学教学有效性提升的重要性.

促进深度学习的课堂“问题链”设计策略——以“牛顿第二定律”为例

为了强化学生的自主学习意识,拓展学生的学习深度,助力学生物理核心素养与能力的良好发展,本文以高中物理“牛顿第二定律”教学为例,在阐述深度学习、“问题链”教学概念的基础上,分析问题链教学在高中物理教学中的价值,然后由预习、课堂导入、知识讲解等方面探究问题链设计策略,以加深学生对牛顿第二定律知识的理解与掌握,明显提升学生的实际学习效果。

巧设“问题链”,掀起数学思维千层浪

“问题”是学生数学思维的源泉,也是学生数学探究的动力。设计、研发富有层次性、结构性、逻辑性、开放性的“问题链”,能够让学生深度思考、探究、研讨。对于学生来说,“问题链”不仅仅是一种教学手段、策略,更是一种具有可操作性的教学范式、模式。在小学数学教学中,运用“问题链”,能掀起学生数学思维的千层浪,从而实现学生数学学习价值与学力生长的融合共生、融合创新、同生共长。

Dimension-down iterative algorithm for the mixed transportation network design problem

An optimal dimension-down iterative algorithm （DDIA） is proposed for solving a mixed （continuous/ discrete） transportation network design problem （MNDP）, which is generally expressed as a mathematical programming with equilibrium constraints （MPEC）. The upper level of the MNDP aims to optimize the network performance via both the expansion of existing links and the addition of new candidate links, whereas the lower level is a traditional Wardrop user equilibrium （UE） model. The idea of the proposed DDIA is to reduce the dimensions of the problem. A group of variables （discrete/continuous） are fixed to altemately optimize another group of variables （continuous/discrete）. Some continuous network design problems （CNDPs） and discrete network design problems （DNDPs） are solved repeatedly until the optimal solution is obtained. A numerical example is given to demonstrate the efficiency of the proposed algorithm.