基于“阅读—讨论—写作”模式的小学英语读后续写教学策略探析

读后续写作为英语促学的有效手段,近年来备受关注,但在实施过程中往往因读和写的关联程度不高导致最终效果不理想。文章结合具体教学实践,在“阅读”和“写作”中增加“讨论”环节,尝试运用“阅读—讨论—写作”模式设计逐层深入的学习活动来打通读写壁垒,提高读后续写的实效性:以“阅读”为始,深入解读文本;以“讨论”为续,深度链接读写;以“写作”为终,实现迁移创新。

“阅读圈”教学模式在初中英语教学中的应用价值及实践策略

英语阅读是初中英语教学的一部分,其目的是通过开展丰富多样的文本阅读活动,使学生更多地了解英语国家和语言文化,提高学生的阅读能力。“阅读圈”是近年来兴起的一种英语阅读活动,倡导学生自主领导,积极参与学习过程,以提高学生英语阅读能力,同时通过评价对学生的学习效果进行评估。本文以“阅读圈”为研究对象,探讨其英语价值,并在此基础上提出一些建议。

新时代与新高考背景下“阅读—表达”模型的构建

新时代与新高考背景下,阅读教学面临新的挑战。借助有效阅读,培养学生信息甄别、知识迁移、辩证思考的能力,是高中阶段的语文学习中有意义的尝试。从学生阅读困境出发提出的新的“阅读—表达”模型,揭示了从接收信息到表达信息的全过程,学生能够借以监测阅读障碍出现的位置,从而进行从阅读到表达全环节的有针对性的训练。此模型颠覆了传统的阅读教学模式,转变为“以人为本,以学生为本”的教学方式;能精准“把脉”,监测学生阅读过程的流畅性、深入性和秩序性,找出造成学生阅读思维狭隘的根本原因;可对接全科阅读,服务于高考各科目。

共生理论视域下城市阅读空间跨界重构——以上海“阅读+演艺”空间为中心的考察

跨界重构是文旅融合背景下阅读空间创新与业态升级的重要路径。上海阅读与演艺的跨界融合已探索出“书店+演艺”“图书馆+演艺”“文化馆阅读空间+演艺”“历史街区阅读空间+演艺”等四类空间模式。文章借鉴共生理论框架分析其生成机制,研究发现:“阅读+演艺”空间是在政策环境和文化环境的协同驱动下,由阅读单元、演艺单元、消费单元的多元主体,基于物理嵌合、社会衔接、场景耦合三位一体的共生介质进行能量交互,并通过经济互利、偏利寄生、培育服务、社会互惠等行为模式与点共生、间歇共生、连续共生、一体化共生等结构模式实现空间共生的产物;初步显现出对宏观城市更新、中观文化生态优化、微观文化生产模式转型等的价值意义;下一阶段可通过政策工具引导、共生单元拓展、共生网络构建等措施推动“阅读+”空间的系统营造。

“阅读+游戏”疗法减缓患儿医疗恐惧的干预研究——以白血病患儿为例

患儿在诊疗过程中普遍存在医疗恐惧情绪,医疗恐惧有可能导致患儿逃避就医、迟延治疗。文章采用准实验设计,探究基于认知行为疗法理论的“阅读+游戏”疗法的联合模式减缓患儿医疗恐惧的可行性,从而构建社会工作干预患儿医疗恐惧情绪的有效服务方案。运用混合研究方法,选取云南省X医院18名白血病患儿为研究对象,将其随机分为干预组和对照组。干预组实施“阅读+游戏”疗法的小组干预,对照组不进行干预。结果发现,干预前,两组患儿的医疗恐惧程度、年龄、性别、文化程度、病龄均无统计学意义;干预后,干预组得分差异有统计学意义;且与对照组比较,干预组后测得分显著降低,干预效果明显。因此,基于认知行为疗法理论的“阅读+游戏”疗法能够有效改善患儿的医疗恐惧情绪,提高患儿治疗的依从性。“阅读+游戏”疗法能通过相对轻松、愉快的方式缓解患儿的医疗恐惧情绪,在干预医疗恐惧中具有一定的推广性和适用性。“阅读+游戏”疗法也要密切结合其他治疗方法,并在专业人员的指导下进行综合干预,干预措施也需根据个体情况进行具体评估和调整。

小学语文“阅读链接”板块的教学与运用

在小学语文教学中,教师利用“阅读链接”板块开展教学活动,有助于拓宽学生的知识与文化视野,引导学生广泛积累不同类型的文学常识和专业知识,借此辅助他们理解文本内容和主题。基于“阅读链接”在语文教学中的功能和价值,文章以语文课堂教学中的真实案例为素材,从前置学习任务、整合教学内容、实施课堂指导和设计拓展活动等方面,阐述“阅读链接”板块的具体运用方式,以期为学生提供阅读理解、深度学习的支架,让他们能够在语文学习活动中开阔视野、积累知识。

任务群视域下的“阅读策略单元”整组教学实践

在统编版小学语文3~6年级的上册教材中,都分别有一个“阅读策略单元”。《义务教育语文课程标准(2022年版)》针对课程实施提出了一个重要概念—任务群。小学语文教师可以在任务群理念的指引下实施“阅读策略单元”教学。具体而言,教师可以指导学生根据阅读策略,明晰任务群指向;搭建任务群框架,逐步习得阅读策略;遵循任务群主旨,拓展单元学习路径。

小学古诗词教学中“阅读共情力”的培养策略

在小学古诗词教学中,培养“阅读共情力”不仅能够使学生感受诗词所蕴含的深远意境,还能够让他们对诗人真情实感产生共鸣,从而获得丰富的阅读体验。在小学古诗词教学中,教师可以巧妙运用多媒体设备,为学生创设一个真实的阅读情境,并通过细读诗词以及合作探究的方法引导学生体验古诗词的形式美、韵律美和意境美。这不仅能够提升学生的诗词阅读水平,而且对于拓展学生的文学情感、培养审美能力具有重要的意义。

育人视野下的高中数学“阅读与思考”实践策略

随着教育改革的推进,育人目标不再局限于知识传授,更加注重培养学生的综合素质。在高中数学教学中,教师逐渐意识到“阅读与思考”篇章的重要性,开始注重培养学生阅读思考能力。围绕育人视野下的高中数学阅读与思考实践,先对高中数学教学中“阅读与思考”的育人实践现状进行了分析,之后详细说明了高中数学教学中“阅读与思考”的育人实践的意义。在此基础上,提出了育人视野下高中数学“阅读与思考”的教学实践策略,并结合教学实际进行具体说明,旨在提升高中数学教学质量。

课程思政与“阅读圈”模式在“大学英语”课程同向同行协同育人路径研究

“阅读圈”是“文学圈”的有效延伸,是极具创造力和有效性的教学方法,对培养学生的关键能力大有可为。在“大学英语”课程教学中,教师借助“阅读圈”模式渗透思政元素,实现课内教学与课外教学、线上教学与线下教学的无缝衔接。学生能够形成合作学习小组,主动在小组内部承担角色分工,充分发挥个人的特长和兴趣,协作完成学习任务。为了在课程思政的视域下全面促进“大学英语”课程教学改革,实现课程思政与学科教学的同向同行,教师需要深度剖析“阅读圈”模式的践行要求,将其贯穿于“大学英语”课程的始终,充分凸显协同育人的优势和价值。本文则结合课程思政与“阅读圈”模式的基本内容,深入分析课程思政与“阅读圈”模式在“大学英语”课程同向同行协同育人的意义、要求及路径,以期为“大学英语”课程教学注入生机及活力。

“阅读圈”教学模式下用英语讲中国传统文化故事提升学生的核心素养

随着素质教育的不断推进与发展,为深入落实新课标的精神,推进中国传统文化与英语教学的深度融合,初中英语教学要创新课堂教学方式,充分利用“阅读圈”模式,以学生为主体,激发学生的学习积极性,通过小组合作让每名学生充分发挥自己的阅读兴趣,从单词到整体阅读再到文化内涵,都进行深入理解和剖析,让每名学生都能够掌握相关知识,从而提升学生的英语阅读能力。中国传统文化故事是素质教育的重要组成部分,初中学生具有一定的文化素养基础,将中国传统文化故事与英语阅读充分结合,可以全面提升学生的核心素养与综合素质。“阅读圈”模式能够有效激发学生兴趣,赋予了学生更大的自主性,实现了评价形式的多样性和评价主体的多元化,促进了学生核心素养的有效形成,同时也是践行英语学习活动观的有效方式。本文就利用“阅读圈”模式用英语讲中国传统文化故事以提升学生的核心素养作具体探究。

“阅读圈”教学模式下的小学英语故事教学实践

“阅读圈”教学模式提倡学生主导阅读过程,以学生共读分享为特征,是提升学生英语阅读能力、发展英语学科核心素养的有效手段,但在小学阶段的应用对学生的认知能力、语言水平和思辨能力等有较大挑战,需要教师合理配置文本类型开展灵活运用。文章以小学英语故事教学为例,尝试建构“角色优化”“角色孵化”和“组圈分享”的教学“三部曲”策略模式,进而提出“阅读圈”在小学英语故事教学中的可行应用路径“:去“”留“”增“”改”的角色优化“,显性推进”与“隐形发展”的角色孵化,以及“同质分享”与“异质互动”的组圈分享。

基于“阅读圈”的小学英语阅读教学模式的实践

“阅读圈”作为一种阅读教学的有效途径,深受国外教师的喜爱,将其运用于国内的小学英语教学,可以提高学生的英语核心素养。文章从“阅读圈”对小学英语阅读教学的意义、“阅读圈”本土化创新展开评述,形成一种新的基于“阅读圈”的小学英语阅读教学模式——包括“基于全面分析,优化阅读角色“”分层设计任务,开展自主阅读“”做好读前导入,初步感知故事“”多元角色交流,圈内协同共读”“阅读成果汇报,评价促进学习”“延伸阅读思考,实现迁移创新”六个环节。这种教学模式适用于小学英语阅读教学,可以激发学生的阅读兴趣,逐步提升学生的阅读能力,值得进一步研究和推广。

“阅读圈”模式在小学英语童话故事教学中的运用

“阅读圈”模式对小学英语童话故事教学具有积极意义。文章结合课例阐述“阅读圈”模式在小学英语童话故事教学中的实施策略。

基层党校图书馆“阅读+”服务职能探析

基层党校图书馆应当建设成为一个服务理念先进、服务功能完善、服务内容丰富、服务形式多样的交流学习的平台,一个既能服务党校师生,也能服务社会群众,还能为党政机关提供咨询建议的教育和研究平台。当前党校图书馆还远没有充分发挥上述应有职能,因此应当转变服务理念,在丰富服务内容、拓宽服务领域、创新服务方式等几方面挖掘潜能。

小学低年级英语“阅读圈”“线索收集者”角色培育实践

在小学英语教学中,开展“阅读圈”活动是培养学生阅读素养的一种有效方式。文章基于学生学情优化“阅读圈”角色,介绍“线索收集者”(Clues Collector)这一角色培育实践的过程,概括该角色培育实践中的思考,为培育更多“阅读圈”角色提供依据。

小学英语“阅读圈”教学中“提问专家”的角色孵化

“阅读圈”是一种学生自主阅读、讨论与分享的活动。小学生的英语语言能力、合作能力、组织能力都较弱,教师应根据学情,参照学业质量要求,对“阅读圈”中的角色任务进行指导。文章以“沪教版”牛津英语3AM4U3 The life cycle of the seeds教学为例,通过对“提问专家”(Question asker)角色任务的分析,归纳角色孵化的实施路径,并提出优化建议。

“阅读圈”模式下的高中英语阅读教学研究

“阅读圈”模式以自主学习、合作学习为理论支撑,能够有效解决传统阅读教学中学生主体性缺失的问题,促进学生对文本的深层次理解,有效提升学生的学科核心素养。高中英语教师应该加强对“阅读圈”模式的研究,按照“成员分工确定角色—自主阅读—组内交流—组间交流—成果展示”的流程开展“阅读圈”教学,打造横向圈、纵向圈、斜向圈“三圈共生”的英语“阅读圈”课堂,使英语阅读教学效果最大化。

“阅读+”模式下高校图书馆“第三空间”构建研究--以三亚学院图书馆为例

“阅读+”模式下,高校图书馆的非功利性使其成为“第三空间”的重要载体。文章分析了“阅读+”模式下高校图书馆“第三空间”构建的重要意义,以三亚学院图书馆为例,探讨了“阅读+”模式下三亚学院图书馆“第三空间”的构建路径,旨在为高校图书馆“第三空间”建设提供有价值的参考。

“阅读推广+”模式下图书馆的文化育人实践与探索

人类文明传承的有效途径在于阅读,但现阶段人们的阅读方式出现了显著的变化。在“阅读推广+”模式下,图书馆承担着文化传承的历史任务,其不单单是国家发展的必然要求,还是精神文明火炬传递的重要象征。基于“阅读推广+”模式,图书馆要合理利用课程教育与服务教育的资源,实现人才培养目标的重要内容,不断创新文化育人的形式与方式,进一步提升图书馆的办馆质量。