基于数学核心素养提升的“阅读一思考一表达”学习模式构建及案例开发

《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》在课程目标中对学生的阅读能力、思考能力与表达能力提出了相应的要求.本文构建了“阅读一思考一表达”的学习模式,以促进学生阅读力、思考力、表达力的全面提升,是对学生数学核心素养落地与培育的一次全新探索.在探讨“阅读一思考一表达”学习模式的内涵和价值之后,构建了基于“阅读一思考一表达”学习模式对应的教学模式框架,并开发设计了典型案例“数列的通项公式”

谈小学语文整本书阅读运用单元主题学习1+X+Z模式的思考

现阶段在小学语文教学的过程当中,教师要具备良好的阅读引导意识,这样才能以阅读为基础,指导学生进行语文的深入学习和积累。同时,要运用单元主题学习当中,1+X+Z的教学模式,促进学生以阅读为出发点,不断积累自身的词语运用能力和语言组织能力,最终在阅读当中丰富自身的情感体验以及写作技巧,促进语文知识结构水平的全面构建,也可以提升语文教学的整体效果。

思辨性阅读与表达,提高学生的综合能力

学习任务群是承载语文课程内容、架构课程体系、创新语文教学模式的若干相互关联的语文学习任务的集合。结合任务群创设教学情境,有助于学生打破单一学习方式的限制,引导学生从更全面的角度思考问题。而“思辨性阅读与表达”任务群是激发学生思维。

小学语文阅读教学中小组合作学习模式的价值与应用

随着我国教育的不断进步和发展,语文这门学科在小学阶段备受关注和重视。在语文阅读的教学设计中,教师有必要意识到合作学习的重要作用,让学生在合作学习的过程中,不断总结阅读经验和阅读方法,成为课堂的主体;让学生利用自主学习、自主思考的过程获得良好的学习体验。小组合作学习模式在一定程度上强化了教师与学生之间、学生与学生之间的互动,让学生可以在一种相对轻松、愉悦的学习氛围下进行语文阅读的分析和思考,从而促使学生高效提升阅读能力。

构建初中语文阅读教学中少教多学模式的探讨

阅读是一种有利于知识积累、情操陶冶的学习活动,在初中语文教学中占据着较大比重。在传统的初中语文阅读课上,由于教师占据主导地位,留给学生独立思考与探究的时间比较少,同时,教师主导的课堂也难以调动学生学习的积极性与主动性,从而影响了教学效率。

“学习力”导向:落实学科核心素养的实践探究

《义务教育数学课程标准(2022年版)》把“三会”作为培养学生数学核心素养的指导思想,而学习力导向下的“三能”学力素养指的是学生能自主阅读、能数学思考、能个性化表达。文章通过培养学生“三能”学力素养,将理论与实践相结合,从学习力的四个构成要素学习动力、学习能力、学习毅力和学习创造力着手,并从教师和学生两个主体出发,落实学生核心素养的提升。

高中语文学习任务群教学问题与对策

高中语文教师应主动解决当前存在的问题,转变传统的教学观念,树立正确的学习任务群意识,从而提高学生的语言水平,以达到更好的教学效果。一、高中语文学习任务群的具体内涵高中语文学习任务群是任务导向的,它要求学生在现实的环境中,通过学习资源、学习任务等,让学生通过各种独立的实践活动,如交流与表达、阅读理解等,练习和培养学生独立思考、沟通与表达、团结与协作、提问与调查的能力。

小学英语阅读教学中思维导图实践探究

思维导图是一种能够将思考过程视觉化的手段,能够显著提高学生的学习效率和兴趣。在小学英语阅读教学过程中,教师可以利用思维导图帮助学生整理和归纳所学知识,从而提升学生的阅读理解和语言表达能力。近年来,教育改革的不断深化使得小学英语阅读教学中思维导图的应用受到了广泛的关注。

文学体验阅读READ模式在高中英语教学中的实践——以《麦琪的礼物》教学为例

概述文学体验阅读READ模式的内涵及要素。以《麦琪的礼物》的教学为例,分"导读—共读""互动—产出""引导—推动"和"反思—超越"四个模块探究文学体验阅读READ模式在高中英语教学中的具体应用。认为在高中英语教学中运用文学体验阅读READ模式能够培养学生的理解力、思维能力、表达力,促进其英语学科核心素养的形成和发展。

基于“阅读·思考·表达”的历史深度学习的课堂实践探究——以《中国古代的户籍制度与社会治理》一课为例

本文以高中历史课堂教学为实践对象,旨在通过阅读、思考、表达教学法,把知识转化、内化为学科素养,指向深度学习的目标进行探索。以《中国古代的户籍制度与社会治理》一课为例,本文尝试以“阅读·思考·表达”教学法为基础,探索其在高中历史课堂教学中的应用,以期培育学生的核心素养,提高课堂教学质量。

区域探究型课程中“学习任务单”的设计与实践——以“社会实践阅读”课程为例

“社会实践阅读”是长宁区2010年设计的区域初中探究型课程。根据《长宁区教育发展中长期纲要》的精神，“社会实践阅读”课程力求体现科学的质量观，将德育、智育、体育、美育等有机统一，关注学生的综合素质，注重培养学生的独立思考能力、创新精神和实践能力，促进学生的可持续发展。它为学生提供广泛接触社会的各种机会，以帮助学生在社会实践活动中获得生动、直接的人生体验；它致力于改变传统教学模式中学生被动接受教师知识传输的方式，帮助和指导学生在社会实践活动中，形成对知识技能的主动探求，帮助学生养成关心国家命运、社会问题，关注社会需要并积极参与社会生活、服务于社会的责任意识。

合作学习模式在小学语文整本书阅读教学中的应用

阅读教学是语文教学的重要环节,是学生学习输入基础知识、加工思考的重要学习过程,能为学生口语表达、作文习作做好充分的准备,在学生语文学习环节起到承上启下的重要作用。合作学习模式的主体是学生,强调将学生被动学习转变为主动学习。笔者在语文学习任务群的要求下,结合自身的教学经验,探究了合作学习模式助力小学语文整本书阅读教学的策略,以供参考。

“群文阅读”与中学生自主学习能力的提升

最近几年,我国悄然兴起了一种突破性的阅读教学实践,那就是“群文阅读”。“群文阅读”教学就是通过学生大量的阅读实践,在阅读中提高阅读能力的一种教学尝试。它把一组文章以一定的方式组合在一起,教师在一个单位时间内指导学生阅读这些相关联的多篇文章,并让学生在阅读中发表自己的见解,在与同学的讨论中思维发生碰撞,在思维碰撞中达成共识,从而实现阅读力和思考力的提升。

“读-思-言-写”初中英语阅读教学模式初探

初中英语要注重学生自主阅读能力的培养,无论是'应试需要'还是'素质提升'都要求学生具备较强的阅读理解能力。英语考试中各种题型都要求学生有较强的阅读理解能力,英语作为交际工具运用时,也需要学生从阅读中积累丰富的词汇,经过整合加工实现'语言输出'。所以,阅读是英语学习中重要的训练项目。目前,初中阶段学生积累的语言知识多为简单的交际用语,制约着学生英语素质的提高,需要学生在'深阅读'中提升能力。因此,英语阅读教学不仅要'读',更要在读中'思',思后'言',言后'写',更深层次挖掘阅读收获。1.阅读输入,积累丰富词汇阅读是大家都知道的词汇积累途径,但是学生对教师的阅读要求并非都能不折不扣的执行。要想让学生爱上阅读必须有一定的激励措施。

浅谈早期阅读促进大班幼儿语言表达能力

对于大班幼儿学生来说,语言学习是幼儿在学习成长过程中重要的学习内容,通过对语言表达能力的培养,能促进学生的不断发展。而阅读在幼儿的早期语言教学中有着重要的影响作用,学生通过阅读可以提高口语表达能力。通过阅读影响幼儿与他人的交流,交通方式等。本文就大班早期幼儿的阅读对幼儿的语言表达能力进行探讨,分析有效的教学模式,不断促进幼儿在初级阶段的语言表达能力的学习成长。

阅读课“四段式”教学模式

在阅读课教学过程中,本着提高学生自主学习的能力、培养阅读技能的目的,经反复实验,我们探索出了以“双线自学——交流讨论——质疑问难——读写积累”为基本环节的教学模式,教学效果良好。一、双线自学小语大纲指出:“阅读教学要着眼于逐步培养学生的自学能力,使学生在阅读实践中学习独立思考,学习怎样读书。”特别是阅读课教学,更要以学生自学为主。自学包括常规自学和依纲自学两方面:1.常规自学常规自学包括查、读、想、疑、画、注等方面的内容。查:(1)查字典。

让学生在语文学习中自己体会自己思考

初中语文大部分是现代文,口语和书面语是一致的,所以,现代语文没有多少语言障碍,但是我们经常感到语文教学中自己费了九牛二虎之力,学生还是学无成效。惶惑之余,难免灰心丧气。其实,提高现代文阅读和表达能力,主要靠学生自己。靠他们自己用情感去体会。

基于儿童认知特点 指向理性思维启蒙——第一学段“思辩性阅读与表达”学习任务群教学的 思考与实践

思维能力是语文核心素养之一,与之相对应的课程内容组织和呈现方式是“思辩性阅读与表达”学习任务群,其在第一学段语文学习中有着重要的现实价值。一、“思辨性阅读与表达”学习任务张幼琴群的价值解读首先,有利于第一学段学生语言表达提质。

入情其中,掌握主题式阅读技巧

主题式阅读教学是以特定主题为核心的阅读教学模式,目的是指导学生阅读与主题相关的文本,培养他们的阅读理解能力、思维能力和语言表达能力。在小学语文教学中,这种教学模式有着显著的效果,不仅可以激发学生的阅读积极性和主动性,让他们在阅读过程中主动思考问题,还可以提高他们的语文素养和学习品质。在实际教学中,教师可以从明确主题任务、拟定学习目标、给予阅读空间、培养问题意识、凸显阅读重点、组织交流探讨、绘制思维导图等多方面制定教学策略,进而实现主题式阅读教学的有效运用。

“读思达”教学法:学生教材学习的基本范式及主要变式

阅读、思考、表达是学生教材学习的三个必经环节,阅读是第一环节,思考是第二环节,表达是第三环节,后一个环节建立在前一个环节之上,彼此是循环递进的关系,这是"读思达"教学法的基本范式。由于各学科的性质、内容和任务不一样,阅读、思考、表达的对象特别是方式也不一样,这样"读思达"教学法在不同学科里就体现出不同的特点和要求,这是"读思达"教学法在不同学科中的变式。阅读、思考、表达三者不是并列和并重的关系,实践活动中彼此的顺序不是固定和固化的,可以以其中任何一方为龙头和红线重组教材学习和教学的流程,这样"读思达"教学法在程序上就有三个主要的变式:基于阅读的"读思达"教学模式(输入导向、阅读导向的课堂教学),基于思考的"读思达"教学模式(问题导向、思考导向的课堂教学),基于表达的"读思达"教学模式(输出导向、表达导向的课堂教学)。