也谈阅读鉴赏

《语文课程标准》对高中语文必修课“阅读与鉴赏”的要求是：发展独立阅读的能力，从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和情感；善于发现问题、提出问题，对文本能做出自己的分析判断，

在尝试中体验阅读快乐,在快乐中深化读书兴趣——创造性阅读及其教学的一种路径

义务教育《语文课程标准》（以下简称《课标》）“实施建议”中指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，还要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读”；高中《课标》“阅读与鉴赏”的教学建议部分也指出要“注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义”。

浅析开展高中生课外名著阅读的制约因素

《普通高中语文课程标准》对“阅读与鉴赏”提出了12条要求，强调“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字”。

高中语文阅读教学反思

阅读能力的高低对于学生的语文成绩影响至深，要学好语文，必须进行广泛而扎实的阅读。高中学生的课外阅读存在着极大的盲目性。高中语文新课标对“阅读与鉴赏”提出了多方面的要求，其中涉及到个性化、阅读方法等内容，它规定：阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读是学生的个性化行为，

当前高中生的课外阅读误区与对策

《普通高中语文课程标准》关于高中生语文“阅读与鉴赏”的能力要求与目标界定，主要是针对于语文必修课程教学而言，因为学生的阅读与鉴赏能力是考核的重中之重。阅读不仅关乎学生对考卷上几道大阅读题的分析与鉴赏，同时也是学生写作能力能否提高的不可忽视的成分。因此，阅读教学历来是语文教学设计的主要内容。为提高学生的阅读水平，语文教师们往往费心费力，不断探索。

对高中阶段名著阅读的微思考

文学名著是语言艺术的典范,是人类文化的精粹,是一个时代文学成熟的标志。它们凝聚了作家对人生、社会和时代的思考,具有永恒的艺术魅力、深刻的思想内涵和强大的人文教育功能。引导学生阅读经典名著,不仅可以扩大学生的视野,提高其文学欣赏能力,更能够陶冶情操,培养学生健康高尚的审美观,提升他们的人文素养,为今后的发展奠定基础。《普通高中语文课程标准（实验）》必修课程“阅读与鉴赏”第10点明确提出：

高中语文阅读教学有效性探讨

随着新课程改革的不断推进与深化，教学的有效性成为关注的焦点。高中语文必修课程根据“阅读与鉴赏”“表达与交流”两个方面的目标组织实施教学，因而阅读与鉴赏教学是否有效，决定着语文教学成败。

高中语文体验式阅读教学初探

《普通高中语文课程标准》在“阅读与鉴赏”部分提出：“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”这一表述既指出了学生的生活经验和知识积累是阅读教学的前提条件，

新课程个性化阅读教学初探

新课程对阅读的目标要求在“阅读与鉴赏”第三条目指出：“注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。”这里着重强调的是个性化阅读。阅读的个体千差万别，阅读的体验必然有所不同。倡导个性化阅读，首先是对个体的尊重，其次指向创造性思维的培养。

新课程标准下“个性化阅读”的个性和共性

阅读是人们获取知识进行学习的重要方法，新课标在“阅读与鉴赏”中指出，“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”。

优化语文阅读欣赏课课型

阅读是语文学习的重要组成部分，是学生拓宽视野、培养语感和提高思维能力的重要手段，《普通高中语文课程标准》明确要求，“学生在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识”。而必修课程也包含“阅读与鉴赏”和“表达与交流”两个目标。由此看出，高中语文开设阅渎欣赏课势在必行，而如何充分发挥阅读课的教学功能，谴学生养成良好的阅读习惯，并把课内养成的阅渎经验“辐射”应用于课外的阅读、学习，是目前阅读欣赏课中值得注意的问题。

探究性阅读教学应遵循的原则

20世纪90年代．随着新一轮基础教育课程改革的全面推广．探究性学习在我国已越来越受到人们的关注和青睐。2003年新颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》在《课程目标》的总目标中要求学生“养成独立思考、质疑探究的习惯”，在《必修课程》的“阅读与鉴赏”中指出学生应“学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力”；在《教学建议》中主张“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。这些都充分体现了探究性阅读教学这一崭新理念。实施探究性阅读教学应遵循哪些原则呢？

语文教学中的探究性阅读

“考试说明”在“阅读与鉴赏”部分，提出了“探究性阅读”的概念：“学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。”但是，并未对此下定义与作阐释。显然，其模糊性不利于实践与操作，教学中，许多教师借探究之名，并未真正行探究之实。因此，有必要对探究性阅读进行具体探讨。

西部农村高中语文阅读教学再探

众所周知，在高中语文教学中，阅读教学占有极其重要的地位。《普通高中语文课程标准》“阅读与鉴赏”中讲到：中学语文教学要使学生“在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界．逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。”

文学背景教学策略探讨

文学教育是语文教育的重要的内容，文学背景知识是文学作品阅读鉴赏不可忽视的环节。高中语文课程标准关于“阅读与鉴赏”中提出：“了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法”“了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。”了解背景知识，可以帮助学生解除阅读的障碍，体会文本蕴涵的复杂的情感，

人教版课标教材编写意图与教材结构

随着新课改的进一步深入，一套套全新的课标教材也逐步取代了老教材，摆上了师生的书桌。为了帮助老师们尽快了解新教材、吃透新教材、适应新教材，我们特别策划了“主编解读”这一栏目，约请人教版课标教材主编顾之川先生从本期起，逐期对人教版高。中语文课标教材的编辑思路、必修“阅读与鉴赏”板块的编辑思路、必修“表达交流”板块的编辑思路、必修“梳理探究”板块的编辑思路、必修“名著导读”板块的编辑思路、必修“阅读与鉴赏”板块“研讨与练习”部分的设计思路、选修教材的编辑思路、教材的考查评价建议等方面进行全面解读，相信会给读者朋友带来有益的启示。

现代文“四段式”教学尝试

现代文阅读教学是高中语文课堂教学的重要组成部分。如何通过现代文阅读教学．来进一步提高学生的语文素养．使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质呢？笔者围绕“阅读与鉴赏”和“表达与交流”这两个中学语文教学的总体目标和内容．探究高中现代文阅读教学的一般策略．试图通过“诵读课文．选词造段”、“交流选词，欣赏语段”、“多重对话，赏析文本”、“尝试表达．万虑归诗”的“四段式”现代文阅读教学．切实提高学生语文能力。