基于“阅读圈”模式的高中英语文学欣赏选修课教学实践

高中英语文学欣赏选修课可以有效指导学生读好书、赏名著、品经典,以此在数量、内容、方法和深度方面对必修课阅读形成有效补充。在教学文学欣赏选修课时,可以“阅读圈”模式为基础,引导学生自主选择阅读材料、自主组建阅读小组、自主选择阅读角色、自主完成阅读任务、自主分享评价成果、自主展示汇报公布,提升高中生文学欣赏选修课学习的有效性,培养其自主、合作、探究的学习能力。

“阅读圈”模式在高中英语阅读教学中的应用

在高中英语阅读教学中,“阅读圈”教学模式能够保证阅读活动构建的科学性和合理性,让不同层次的学生都能在合作学习中有所发展,真正学到知识、掌握技能、提升英语学科核心素养。

“阅读圈”模式在初中英语阅读教学中的应用策略探析

“阅读圈”作为一种合作学习策略,通过小组互动提升学生的阅读理解能力。当前,初中英语阅读教学面临以应试为导向、文本内容过度简化和忽视学生阅读兴趣的问题。在初中英语阅读教学中,“阅读圈”模式的应用对促进学生的深层次思考、批判性分析和语言技能综合运用具有重要意义。本文结合亲身实践提出了一系列策略,以期为“阅读圈”模式在初中英语阅读教学中的应用提供一定的参考和借鉴。

“阅读圈”模式下小学高年级英语绘本阅读教学探究——以绘本We’re Going on a Bear Hunt为例

“阅读圈”作为一种新型的阅读教学模式,通过角色分工、自主阅读、课上交流以及读后延伸等环节,有效地激发学生阅读兴趣,培养合作探究能力,提升英语阅读素养。研究以绘本We’re Going on a Bear Hunt为例,从读前、读中、读后三个方面阐述了“阅读圈”模式在小学高年级英语绘本阅读教学中的应用,旨在探索指导学生阅读、训练学生良好阅读习惯、引导学生享受阅读过程的有效途径,进而提升学生英语阅读素养,丰富英语绘本教学模式。

课程思政与“阅读圈”模式在“大学英语”课程同向同行协同育人路径研究

“阅读圈”是“文学圈”的有效延伸,是极具创造力和有效性的教学方法,对培养学生的关键能力大有可为。在“大学英语”课程教学中,教师借助“阅读圈”模式渗透思政元素,实现课内教学与课外教学、线上教学与线下教学的无缝衔接。学生能够形成合作学习小组,主动在小组内部承担角色分工,充分发挥个人的特长和兴趣,协作完成学习任务。为了在课程思政的视域下全面促进“大学英语”课程教学改革,实现课程思政与学科教学的同向同行,教师需要深度剖析“阅读圈”模式的践行要求,将其贯穿于“大学英语”课程的始终,充分凸显协同育人的优势和价值。本文则结合课程思政与“阅读圈”模式的基本内容,深入分析课程思政与“阅读圈”模式在“大学英语”课程同向同行协同育人的意义、要求及路径,以期为“大学英语”课程教学注入生机及活力。

课程思政视域下“阅读圈”模式在大学英语课程中的应用路径研究

近年来,课程思政对国内高校教育提出全新的要求。课程思政是把立德树人的根本目标应用到各个学科,让每一门课程都能把思政教育的作用发挥出来。而大学英语是普通高等学校通识教育的重要组成部分之一,兼具工具性和人文性,有利于立德树人目标的达成。“阅读圈”模式是一种全新的教学策略,可增强学生的学习能力。在课程思政视阈下,应巧妙应用“阅读圈”模式,把立德树人目标渗透到整个教学活动中。

“阅读圈”模式下的高中英语阅读教学研究

“阅读圈”模式以自主学习、合作学习为理论支撑,能够有效解决传统阅读教学中学生主体性缺失的问题,促进学生对文本的深层次理解,有效提升学生的学科核心素养。高中英语教师应该加强对“阅读圈”模式的研究,按照“成员分工确定角色—自主阅读—组内交流—组间交流—成果展示”的流程开展“阅读圈”教学,打造横向圈、纵向圈、斜向圈“三圈共生”的英语“阅读圈”课堂,使英语阅读教学效果最大化。

借助“阅读圈”提升学生英语阅读能力

阅读是初中英语教学的重要内容,也是教师一直想帮助学生提升的重要能力。传统的初中英语阅读教学,往往以教师解读为主,学生被动进行各项活动。这样的模式不利于学生英语阅读能力的发展,也不利于英语课堂效率的提升。教师可以在英语阅读教学中运用“阅读圈”模式,让学生在自主阅读、合作学习、分享交流中提升阅读能力、发展核心素养。

阅读圈模式在初中英语阅读教学中的设计与实践

介绍阅读圈的核心概念。基于“阅读圈”(Reading Circles)学习方式,以外研版多维阅读13级Food for All为例,在授课过程中运用“阅读圈”学习方式进行小组分工,通过组内交流、组间交流、成果展示等方式,将语言学习与英语学科核心素养培养融合起来,使学生成为阅读课堂的主导者与分享者,教师成为学生阅读活动的帮助者和引领者,从而通过阅读圈学习方式发展学生的英语学科核心素养。