阅读期待与创造性阅读教学——语文课程标准“阅读期待”的解释学思想例释

从阅读期待入手，对学生进行创造性阅读能力的培养，不失为一种好的教学策略。阅读期待，也叫阅读的期待视野，是文学解释学的一个重要概念，是指在文学阅读之先及阅读过程中，作为接受主体的读者，基于个人和社会的复杂原因．心理上所先行具有的结构图式与阅读趋向。利用阅读期待，让学生经历一个充满创造活力、创造欲望与创造快乐的阅读过程．对于培养具有创造性人格的阅读主体具有极为重要的意义。

“阅读期待”诱发艺术的运用

设置悬念，就是通过提出疑问，摆出疑团，给文本蒙上一层神秘色彩，引起学生对文本内容的关注，激发学生的探究欲望，促使他们积极主动地参与到阅读中来。如《灯下漫笔》的导语，先引述郁达夫《怀鲁迅》中的一段话：“没有伟大人物出现的民族，是世界上最可怜的生物之群；……也因鲁迅之一死，使人们看出了中国还是奴隶性很浓厚的半绝望的国家。”然后启发学生思考：郁达夫先生为什么说中国还是奴隶性很浓厚的半绝望的国家？

借助“阅读期待”指导阅读教学

所谓“阅读期待”，是读者阅读之前内心所预想的情景，包含的期望，反映读者的知识层次，个人爱好和阅读能力，构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。

“阅读期待”的内涵、功能与教学策略

“阅读期待”支配着阅读全过程，是影响阅读质量的重要心理因素。本次语文课程改革珍视其教学价值，并在《语文课程标准》中予以强调：“利用阅读期待、阅读反思和批判环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”鉴于此，本文试对“阅读期待”的内涵、功能及教学策略作此探讨。

“阅读期待”的生成与应用

一、"刺激"引期待,切入找文本 在阅读教学中,当学生感到有了某种学习需要时,它就会成为一种刺激或驱动,进而引发相应的阅读期待,促使其努力地接近文本,探究文本,进行有关的学习活动.如<惊弓之鸟>是一篇蕴藏着深刻逻辑推理内涵的课文.

“阅读期待”唤醒自主学习

“自主学习”不等于学生自流,不应理解为教师撒手不管。"自主学习"更需要精心设计和机智应对。“自主学习”应成为在教师的引导、暗示、有效监督下的一种学习方式。

巧用“阅读期待” 提高阅读质量

《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”这明确指出了“阅读期待”在阅读教学中的重要性。教学中若能很好地运用“阅读期待”，阅读教学就会在课改中更添光彩。那么，在阅读教学中如何让学生不断产生新的期待，以提高阅读教学的质量呢？笔者通过一段时间的学习、尝试和探索，吸取了优秀教师的精华，总结了一些经验。

点燃学生的“阅读期待”之火

《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态一，是通过悬念的制造，情境的创设，激起学生体验和探究的欲望。那么，如何点燃学生的“阅读期待”之火呢？

运用“阅读期待”,点亮语文课堂

《义务教育语文课程标准》明确指出：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”所谓“阅读期待”就是一种迫切求知的心理状态，是教师通过制造悬念，创设睛境，引发学生学习体验和探究的过程。在语文教学过程中，教师要善于运用阅读期待激发学生的阅读兴趣，发展学生的语言，提升阅读的品质，从而点亮语文课堂。下面笔者结合教学实践，就阅读期待在教学中的具体运用谈谈自己的体会。

提升读者的“阅读期待”

一份报纸是主流报纸还是边缘化报纸，主要看其忠实读者的拥有量，忠实读者拥有量的多寡，取决于读者的“阅读期待”能否最大限度地得到满足。《中华新闻报》上有人提出，“阅读期待”源自接受美学，是一种迫切求知的心理状态，是一种探求未知的渴望。报纸读者所期待的是获取新闻、知识和信息，

巧妙利用“阅读期待”激发学生阅读兴趣

《语文课程标准》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。所谓“阅读期待”，是指一种迫切求知的心理状态，也就是通过悬念的制造、情境的创设激起学生体验和探究的欲望。

浅谈语文教学中的“阅读期待”

《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造，情境的创设，激起学生体验的欲望和探究的欲望。从阅读功能看，阅读是搜集、筛选、发现信息的过程；从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时又产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。下面仅就“阅读期待”做一点探讨。

“阅读期待”在教学中的运用

《语文课程标准（实验稿）》在关于“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”方面明确指出：“提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，来拓展学生思维空间，提高阅读质量。”

建构“阅读期待”引导潜心阅读

案例一:<布衣元帅>片断 师:在你的心目中,元帅是怎样的?用"元帅"说一句话. 生:元帅很威风. 生:元帅带兵打仗的水平很高. 生:元帅对下属很严格.

“阅读期待”在阅读教学中的作用

受应试教育的影响,学生在阅读上受到严重的束缚和压抑。如何在阅读教学中运用"阅读期待"来提高阅读质量,文章从适当的煽情、驰情其中、张扬个性"差异"这三个方面进行了阐述。