基于校-院合作模式的线上线下融合教学在提升教学质量中的效果观察

目的 探讨基于校-院合作模式的线上线下融合教学对教学质量的效果提升。方法 按时间先后将2021-2022学年我院临床聘任带教老师60人及实习护生230人作为对照组,带教老师进行2周常规教学培训,实施传统教学模式;将2022-2023学年我院临床聘任带教老师62人及实习护生248人作为观察组,带教老师进行2周常规教学培训,实施基于校-院合作模式的线上线下融合教学。比较2组考核成绩、有效教学行为、教学效果评价及满意度。结果 观察组实习护生考核成绩优于对照组(P<0.05);观察组有效教学行为各项评分均高于对照组(P<0.05);观察组实习护生对教学效果各项评价均高于对照组(P<0.05);观察组实习护生对管理模式、教学内容、教学效果及操作技能的满意度评分均高于对照组(P<0.05)。结论 基于校-院合作模式的线上线下融合教学可提高教学质量,提升护生考核成绩及实习护生满意度,值得推广。

“校-行-企”协作的“一课多师”教学模式在高职医学院校老年心理护理课程中的应用效果

目的探讨“校-行-企”协作的“一课多师”教学模式在高职医学院校老年心理护理课程中的应用效果。方法选取高职医学院校老年服务与管理专业的209名学生作为研究对象,根据入学时间分为观察组105例与对照组104例。对照组采用传统的教学模式进行老年心理护理课程授课,观察组采用“校-行-企”协作的“一课多师”教学模式进行老年心理护理课程授课。比较两组学生在课程教学前后的临床沟通能力量表与人际反应指针量表得分变化情况。结果课程教学结束后,观察组临床沟通能力量表与人际反应指针量表的各维度条目均分及总分均较课程教学前改善,且观察组的临床沟通能力量表各维度条目均分及总分均高于对照组,人际反应指针量表中观点采择、共情关注、想象维度的条目均分及量表总分均高于对照组,人际反应指针量表中个人痛苦维度的条目均分低于对照组(均P<0.05)。对照组的临床沟通能力量表、人际反应指针量表的各维度条目均分及总分较课程教学前差异均无统计学意义(均P>0.05)。结论采用“校-行-企”协作的“一课多师”教学模式进行老年心理护理课程授课,可以提高高职医学院校老年服务与管理专业学生的共情能力及沟通能力。

“双一流”建设背景下研究生校-院-学科三级管理模式的实践——以石河子大学农业工程学科为例

文章以石河子大学农业工程学院为例,首先阐述了研究生管理模式改革思路,然后提出了"双一流"建设背景下研究生校-院-学科三级管理模式的实践路径,最后分析了"双一流"建设背景下研究生校-院-学科三级管理模式的实践成效及前景展望。

校-企(院)协同在医学检验特色拓展方向人才分类培养中的探索

以医学检验技术专业教育国家质量标准及检验行业、产业发展为依据,以就业岗位需求为导向,设立“形态学检验”“IVD产业”“科研与创新(含研究生应考)”三个拓展方向,开设相关方向特色课程模块,主编相关教材;学校与IVD企业(医院)产学研合作,共同制订人才培养方案,实施导师制,协同培养拓展方向人才;学生除了完成医学检验专业所必须完成的课程外,同时,学生根据自己的兴趣、志向与职业规划,选择其中的一个方向作为自己拓展方向,选修相关方向特色课程模块,完成见习、实习环节,让自己学有专长。

基于院-校联动机制的健康教育模式对高校新生艾滋病风险识别及应对能力的影响研究

目的:探讨基于院-校联动机制的健康教育模式对高校新生艾滋病风险识别及应对能力的影响。方法:选取2019年12月德阳地区某4所非医学院校2 400名大一新生作为研究对象,进行1年的干预、追踪,对收集的数据进行整理、描述、分析、总结,最终得出结论。结果:基线调查发现,德阳地区高校新生对艾滋病有一定的认识,但仍存在不少误区,且对艾滋病的风险识别和应对能力较弱。通过为期1年的院-校联动机制的健康教育,被调查学生的艾滋病风险识别及应对能力都有了显著提升。结论:学生对于艾滋病的知识需求不局限于常规的基础理论,传统的健康教育方式不能满足学生的需求,基于院-校联动机制的健康教育模式可作为一种新形式在高校大学生艾滋病教育中广泛开展。

“政-校-园”三位一体协作办园模式的历史沿革与应用价值研究

主要运用文献资料法以及实践研究法,了解、实践和总结"政-校-园"三位一体协作办园教育模式的产生历史与办园实际运行情况所发挥的价值,在促进幼儿园改革与发展的全面进程中,更好地完成课题研究工作,推动"政-校-园"三位一体协同办园模式的推广进程,为安徽省重大教学改革项目学前教育方向提供参考与借鉴。

基于模块化理论的本科高校“校-院”二级管理体系研究

“校-院”二级管理模式是国内本科高校普遍采用的常规化管理模式,指“学校为一级办学管理实体、学院为学校领导下的二级办学管理实体”的管理模式。本文从现有二级管理模式在职责划分、管理机构、配套制度等方面存在的主要问题入手,将经典的模块化理论嵌入其中,进一步理顺二级管理模式,使其更好地为教育教学服务。

新建本科院校“校-院”二级管理模式探析

高职高专院校升格为本科院校后,传统的"校-系"管理模式难以适应办学规模扩大、人才培养质量要求提高等问题,迫切需要新的管理模式。"校-院"二级管理模式是地方本科院校较为成熟的管理模式。针对新建本科院校适用"校-院"二级管理模式中存在的主要问题,提出通过合理调整重心、实施目标管理、健全组织机构、完善机制体制、激发二级学院活力、加强考核反馈、培育优秀的校园文化等方式,构建适合新建本科院校"校-院"二级管理模式的对策。

校-警-企联合培养法医学专业人才的探索

文章首先阐述了校-警-企联合培养法医学专业人才的必要性,然后分析了校-警-企联合培养法医学专业人才的优势,接着说明了校-警-企联合培养法医学专业人才面临的困境,最后论述了校-警-企联合培养法医学专业人才的突破路径。

校—院二级管理中的考评办法综述

目前,高校教育管理模式发生了重大改变,学院制成为主要管理体制,在高校内部管理体制中处于中心地位。实行校—院二级管理,院系事业发展的考评是兜底环节、保障环节。通过对四类高校的调研,综述了目前高校院系事业发展考评方案的主要设计特征,包括目标考核制与绩效评估制异同的比较;考评方案的主要组成部分与一般流程梳理。重点分析了考评工作的组织、考评指标体系的建立、考评结果的使用等环节内容。

基于家院协作社区儿童运动发育迟缓的康复疗效评价

观察“家-院协作”对社区运动发育迟缓儿童的个体化康复应用效果,为临床治疗方法提供科学依据。方法:选取2020年1月至2021年3月中心康复科治疗的6~72个月发育迟缓儿童100例为研究对象,随机分为干预组和对照组各50例。对照组予以常规康复训练;干预组在对照组基础上联合家庭康复训练和健康教育综合康复。用Peabody运动发育量表第二版(PDMS-2)分别比较两组治疗前后粗大、精细、总体运动发育商及GESELL发育量表中适应性、大运动、精细动作、语言、个人-社交5个项目评估两组的效果情况。结果:治疗3个月后,干预组及对照组各自治疗前后及组间粗大、精细、总体运动发育商比较均有所改善,且干预组在适应性、大运动、精细动作、语言、个人-社交方面效果也优于对照组,差异均具有统计学意义(P<0.05);结论:社区常规康复有助于改善运动发育迟缓儿童的粗大和精细运动功能,“家-院”协作的综合干预,更能促进适应性、大运动、精细动作、语言、个人-社交方面能力的全面康复疗效提高,且值得借签和推广。

中医文化背景下院-校一体化人文关怀教育模式的探讨

采用中医文化背景下院-校一体化的人文关怀教育模式,使护生人文关怀能力的培养不仅仅依赖人文课程的教学,更要将以中医文化为特点的人文关怀融入到护理专业课的教学活动中,同时在临床实习过程中也要重现人文关怀教育。将护理人文关怀建设成一本立体的教科书,使学生在校期间得到全程、系统、全面的人文关怀能力的培养,促进学生科学知识与人文素养的共同提高。

作为活动系统的教师师徒带教研究——文化历史活动的视角

"一对一/多"、"多对一/多"这是我国传统的教师师徒带教的基本形态。"院—校—基地"协作是近年来在中小学新兴的带教模式,是院校协作中延伸的新方向,因应了国际教师教育中对专业学习社群的吁求,促进了对传统带教模式的改进。利用"文化历史活动理论"的分析框架,探索不同教师师徒带教模式的构成要素以及要素内部、要素之间的矛盾,有助于加深对师徒带教这一活动体系运作机制以及变革的认识。基于CHAT理论本身的不足,提出了跨文化比较、实证调研等"师徒带教"未来的研究方向。

构建青少年抑郁自杀风险监测与防治的多学科多主体协作模式

青少年抑郁症自杀的防治是当前的热点问题。因此,了解青少年抑郁症患者自杀的风险因素、科学合理监测自杀风险、多学科多主体协作衔接干预变得至关重要。如何早期评估自杀风险,如何采取有针对性的预防,目前国内仍缺少相关的权威循证指南。本文引入生物-心理-社会模式来解释青少年抑郁症患者自杀风险因素,讨论综合性评估方法和家-校-医-社联合干预体系,旨在帮助临床医生全面评估青少年抑郁症患者的自杀风险,并结合社会各界力量作出有效的干预。

护理专硕研究生协同培养模式耦合互动调查研究

目的了解护理专硕研究生协同培养模式的耦合互动现状,探讨医教协同培养模式中系统耦合与过程互动的作用路径。方法制作护理专硕研究生协同培养模式耦合互动评价表,通过评价信度和效度后,对112名护理专硕研究生进行问卷调查,分析协同培养模式中系统耦合与过程互动的现况水平、相关影响因素及其作用路径。结果系统耦合和过程互动评价表的Cronbach'sα分别为0.968和0.975;S-CVI/Ave分别为0.95和0.98;7位专家个条目评价的Kendall系数为0.464,P<0.001。系统耦合评价得分为(86.16±10.75)分,过程互动评价得分为(86.45±11.08)分,“临床培养基地管理考核制度”是得分最低(4.12±0.81)的条目。不同年级、实践基地、导师类型和培养方向的耦合与互动评价得分差异均无统计学意义(F值为0.089、1.851,P值均>0.05);协同培养系统耦合与协同培养过程互动有强正相关关系,差异有统计学意义(r值为0.819,P<0.001)。文化价值耦合、导师合作和培养方案等3个要素是影响研究生课程学习、临床实践和科研训练等培养环节的最关键因素,影响总效应分别为0.756、0.659和0.431,P值均<0.05,差异有统计学意义。结论护理专硕研究生协同培养模式的系统耦合和过程互动现况良好,但仍需通过加强校园文化价值耦合等路径优化协同培养模式,进一步提高护理人才质量和专业建设水平。

双考试周模式下排课管理模式研究

为了适应我校双考试周教学管理制度,本文分析了我校现行排课管理运行模式及存在的问题,提出了校-院两级协同排课管理模式,有效解决了排课集中现象、学生周学时不均、考试课程排考不均、日学时不均等双考试周模式下的一系列排课问题。

古韵新曲 山水相依——河南科技大学新校区总体规划设计心得

洛阳在中国古代史和都城史上占有极高的和极为重要的地位,位于洛阳的河南科技大学新校区总体规划设计,以表现洛阳古城空间文化的博大精深、塑造具有洛阳古城地域空间特色与文化精神的校园为原则,从传统的"城"的概念入手,着重表现校园内"城-庭-院-园-街"的尺度变化与空间情态。