基于“雨课堂”的植物生理学混合式教学设计与探索

随着多媒体工具和网络覆盖普及,基于互联网的在线教育愈加便捷,但其优势并未在高校的课程教学中得到体现和充分应用。该文针对植物生理学的学科特点和教学现状,充分利用线上教学资源,针对性地选择教学内容和方法,以学生为主体、教师为主导,基于“雨课堂”等教学平台进行线上线下混合式教学模式初探,以期利用有限的学时和丰富的线上教学资源,整合线上和线下教学的优势,通过有效的管理方式组织实施,为深化信息化教学改革、提高植物生理学的教学效果奠定基础。

新型教学工具“雨课堂”联合TBL教学法在儿科急救教学中的应用

目的:探讨新型教学工具“雨课堂”联合德莱尔(team-based learning,TBL)教学法在儿科急救教学中的应用。方法:选取2022年1月至2023年5月在郴州市第一人民医院儿科住培基地学习的医师86名作为研究对象。按照随机数字表法分为观察组(予以新型教学工具“雨课堂”联合TBL教学法)与对照组(予以传统教学模式),每组各43名,对比理论知识、操作技能考核成绩、带教满意度、教学模式调查问卷评分及批判性思维态度倾向性量表(critical thinking disposition inventory-chinese version,CTDI-CV)。结果:观察组的理论知识、操作技能考核成绩均高于对照组(P<0.05)。观察组的激发学习兴趣、促进理论知识理解、提高思维水平、提高自主学习能力、提高临床应用能力、重视课前预习、重视课后复习、活跃课堂气氛、师生沟通交流及课程总体满意度占比高于对照组(P<0.05)。观察组的教学模式调查问卷评分高于对照组(P<0.05)。观察组的CTDI-CV评分均高于对照组(P<0.05)。结论:新型教学工具“雨课堂”联合TBL教学法在儿科急救教学中有利于提高医学生的临床思维能力和技能操作能力。

基于“雨课堂”的园艺植物种质资源学课程混合教学模式探索

以园艺植物种质资源学课程为例,从课程内涵和特点出发,针对目前研究生教学过程中存在的问题,从整合课程资源、建立混合教学模式、改革考核体系、提升自主学习能动性等方面,提出了基于“雨课堂”的混合式教学模式课程改革实例。园艺植物种质资源学课程混合教学模式的探索,填补了传统教学模式的短板,实现了专业知识与研究生综合素质的协同提升,达到培养新农科园艺专业人才的目的。

基于“雨课堂”的翻转教学模式在基础护理学 实训教学中的应用实践

为探讨基于“雨课堂”的翻转教学模式在基础护理学实训教学中的应用效果,抽取2021级护理学本科3班29名护生为实验组,借助“雨课堂”平台进行混合式教学;抽取2021级护理学本科1班30名护生为对照组,采用实训课常规教学。实践表明,基于“雨课堂”的翻转教学模式有利于提高基础护理学实训教学的教学效果,能培养护生的自主学习能力,提高了教学满意度。

基于“雨课堂”网络教学平台的大学课程教学实践

围绕传统教学模式中出现的诸多问题,将现代网络教学平台“雨课堂”与传统教学深度融合,用于大学课程教学的应用实践。从根本上解决课堂教学不能回放、过程性考核费时费力以及课堂师生互动不足的问题。相对于传统教学模式,“雨课堂”的引入,压缩老师教学与学生学习的成本,提升教师的教学质量,提高学生的学习效果。

水生动物药理学课程的教学改革——“雨课堂”案例分析与课程思政在教学中的应用

结合水生动物药理学课程的特点及教学现状,综合应用“雨课堂”、案例分析和课程思政相结合的教学方式,有效提升了学生的听课效率,为水产类药理学课程教学模式改革提供了一定的思路及探索实例。

“雨课堂”在中专护理专业学生《内科护理学》教学中的效果评价

评估在中专护理专业学生《内科护理学》教学中使用“雨课堂”教学模式的效果。方法:选取同年级的100名中专护理专业学生,采用随机数字表法对他们进行分组,其中一组采用常规教学方式作为对照组,另一组采用“雨课堂”教学模式作为观察组。通过总结不同教学方式下的教学质量情况进行分析。结果:观察组学生的技能考核成绩更好(P<0.05),教学质量评估更高(P<0.05),对教学的满意度也更高(P<0.05)。结论:采用“雨课堂”的教学模式可以有效地激发学生的学习热情和主动性,从而明显地提升学生的学术表现、对教学的满意度以及独立学习的能力。

基于“雨课堂”和学习通的交互式教学模式优化探讨

《中国教育现代化2035》提出教师要充分利用现代信息技术,创新课程教学模式,使其具有启发、探究、合作等显著特点,让基于网络技术的在线学习成为可能。交互式在线教学模式作为一种可以融合传统课堂和网络媒体的智能化教学模式,能够适应新时期对教育的创新要求。交互式教学模式是以学生为主体、教师为主导,基于直播课堂和网络学习平台的师生线上交互式教学的新模式。在教学过程中,交互式教学主要是通过师生交互、生生交互、人机交互等多种形式表现。通过教师设计不同的交互模式,可以让学生充分参与到课堂中,调动其探究式学习、合作式学习的积极性和主体性。

“雨课堂”在医学英语翻转课堂中的应用探索

目的开展“雨课堂”在医学英语翻转课堂中的应用探索和教学实践,以促进医学英语课堂的交互性,提高医学英语教学质量。方法在本校2017级学生的医学英语教学中采用基于“雨课堂”的翻转教学模式,教学中督促学生的参与,关注学生的反馈,收集和分析各个教学环节的数据,因材施教。结果问卷调查结果显示,76.43%的学生对基于“雨课堂”的翻转教学模式表示满意。结论基于“雨课堂”的翻转教学模式比传统的医学英语教学模式具备更多优势,值得进一步的推广和完善。

“雨课堂”在中职院校《护理学基础》教学应用效果影响因素分析

目的对“雨课堂”在中职院校《护理学基础》教学中应用效果的影响因素进行调查分析,利用结构方程模型分析各影响因素作用路径及大小。方法采用整群抽样法,2020年9月至2021年6月对南充市某中职护校2020级开展了“雨课堂”教学的4个班256名中职护生的教学应用效果的影响因素进行调查,利用主成分分析法提取相关潜在变量,构建结构方程模型分析其影响因素。结果“雨课堂”在中职院校《护理学基础》教学中应用效果总评分为(117.73±20.75)分,学习氛围和学习状况对雨课堂“在中职院校《护理学基础》教学中应用效果有直接影响,直接效应分别为11.359、9.596;学习客观因素对雨课堂”在中职院校《护理学基础》教学中应用效果影响总效应为4.361,直接效应为3.676,且学习客观因素还能通过影响学习状况因子对雨课堂教学应用效果产生间接影响(间接效应为0.658)。结论“雨课堂”在中职院校《护理学基础》教学中应用效果处于中等偏下水平,学习氛围和学习状况因子、学习客观因素对“雨课堂”在中职院校《护理学基础》教学中应用效果有直接影响,且学习客观因素通过中介作用影响学习状况因子对“雨课堂”在中职院校《护理学基础》教学中应用效果有间接的影响。

基于“雨课堂”的混合式教学模式探究——以《视听语言》课程为例

“雨课堂”是在信息科技技术支撑下发展而来的新教育模式,对混合式教学模式的开展具有促进作用,实现课程教学效果的改善目的,实时监控教学模式,提升教学管理的成果。对此,立足于《视听语言》课程,以“雨课堂”与混合式教学模式的内涵为基点,分析“雨课堂”的混合式教学模式的实践价值,论述“雨课堂”的混合式教学模式的实践困境,并从课前、课堂、课后的教学设计维度,分别提出“雨课堂”的混合式教学模式的实践流程及对策。

高校文学课程新型教学模式构建——以“雨课堂”为例

文章以“雨课堂”为例,首先分析了高校文学课程传统教学模式应用现状,然后论述了高校文学课程新型教学模式构建,包括设置丰富多元的课程内容、采用现代化的授课手段、分析学习过程的动态数据。

有效运用“雨课堂”提高商务英语专业学生跨文化交际中的思政意识研究

在全球化时代背景下,跨文化交际日益频繁。商务英语专业学生将是未来国际商贸往来的主要参与者,提高其在跨文化交际中的思政意识尤为重要。目前,商务英语教学存在忽视中西方文化交流的双向性和“课程思政”教学形式过于单一等问题。“雨课堂”将复杂的信息技术手段融入PowerPoint和微信,在课外预习与课堂教学间建立沟通桥梁。将“雨课堂”有效运用于高校思政意识教学,可以最大限度地满足“课程思政”的需要,对提高商务英语专业学生思政意识有很大的推动作用。

基于“雨课堂”的汉语国际教育概论课程混合式教学模式探索

新时期教学改革及以5G、“互联网+”为代表的智慧教学手段逐渐出现在教育教学领域,一线授课教师陆续进行多种教学模式的改革及改良。其中,运用“线上+线下”的混合教学模式逐渐被广大师生接受并普及。汉语国际教育概论是汉语国际教育专业的一门必修课程,在课堂教学中,既要体现汉语国际教育学科相关理论知识,又要创设接近真实的国际中文教学场景辅助学生理解。基于“雨课堂”教学平台的互动特点,“雨课堂”平台能够帮助本课程在课前、课中、课后实现课堂交际化,有利于学生发散思维、创新思维的培养,并适配新时期对于教学模式多维化的需要。

基于“雨课堂”的初中英语智慧课堂教学模式构建

随着信息技术的发展,如何将信息技术应用于实际教学中,通过构建智慧课堂最大限度地促进学生的发展,成为当前教育领域研究的热点。在分析当前初中英语教学中存在的缺乏个性化教学、学生参与度低、教学资源有限、反馈延迟等问题及对策的基础上,提出在课前、课中和课后三个阶段构建基于“雨课堂”的初中英语智慧课堂教学模式的策略,旨在为初中英语教学的改进、其他学科的智慧课堂教学提供借鉴和参考。

基于“雨课堂”混合式教学模式在消化内科实习教学中的应用及教学质量评价

旨在探究基于“雨课堂”的混合式教学模式在消化内科实习教学中的应用效果。方法 随机选取2020年6月-2021年6月于我院消化内科进行实习的84名护理系学生作为研究对象,将其分为对照组(传统教学方法,n=42)与观察组(基于“雨课堂”的混合教学模式,n=42),对比两组学生的学习成绩、学习情况、满意度以及患者对学生的满意度。结果 观察组学习成绩得分高于对照组(P<0.05);观察组学习情况评分普遍高于对照组(P<0.05);与对照组相比,观察组学生满意度较高(P<0.05);观察组患者对学生的满意度高于对照组(P<0.05)。结论 在消化内科实习教学过程中运用“雨课堂”的混合式教学模式可对学生的学习成绩及学习情况进行有效提升,进而提升学生满意度以及患者对学生的满意度。

基于“雨课堂”的PBL教学模式在局部解剖学教学中的应用

本研究以传统PBL(problem-based learning)教学模式为研究基础,依托清华大学的"雨课堂",构建了基于"雨课堂"的PBL教学模式,并将该模式应用在我校卓越班局部解剖学课程的PBL教学中。结果表明,与采用传统PBL教学模式的对照班对比,实验班的成绩有显著提高,教学改革取得良好的效果。同时分析了基于"雨课堂"的PBL教学的优势和存在的问题,为该模式推广到其它课程教学提供了借鉴经验。

基于“雨课堂”的翻转课堂教学模式实践

“雨课堂”软件是清华大学在线教育办公室和学堂在线共同推出的新型智慧教学工具,基于PPT课件和手机微信,能够便捷地实现师生多元实时互动,进行教学状态和学习效果的动态监测和实时数据分析,让教师准确地了解到每位学生课外学习的认真度以及对各个知识点的理解程度。文章基于《C语言程序设计》课程的教学特点,探讨了利用“雨课堂”软件建设《C语言程序设计》课程翻转课堂线上、线下的混合教学模式,实现课前—课中—课后的紧密连接,达到理想全效能的教学效果。

基于“雨课堂”的《化工原理》课程教学初探

《化工原理》是化工类专业的核心课程,由于涉及的单元操作较多、工程性和实践性强,学生学习的压力较大,课堂教学现状不容乐观。为了能够有效地解决问题,提高课堂教学质量。本文着重介绍"雨课堂"软件在《化工原理》课程中的应用初探过程,针对课程的教学现状、"雨课堂"的应用及存在的问题等方面进行阐述与剖析,旨在与同行分享经验,为高校《化工原理》课程教学更好地利用"雨课堂"建设线上、线下混合教学模式提供依据。

“雨课堂”在妇产科临床护理本科实习教学中的应用研究

目的探讨“雨课堂”在妇产科临床护理本科实习教学中的应用效果。方法选取2018年6月至2019年3月在妇产科实习的护理本科实习生106人为观察组,2017年6月至2018年3月在妇产科实习的护理本科实习生104人为对照组。观察组采用“雨课堂”混合式教学模式,对照组按照常规的临床教学方法,比较两组护生出科考核成绩、对教学的满意度,以及带教老师对两组护生的教学评价情况。结果观察组护生出科理论、操作考核成绩、对教学满意度均高于对照组,差异均有统计学意义(均P<0.05);带教老师对观察组护生的教学评价高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论“雨课堂”实现了临床护理实习的线上与线下的混合式教学,丰富了教学管理,能有效提高护生的出科考核成绩,有助于提高护生理论与实践相结合的能力,从而提高了临床护理教学满意度。