思想品德课“非指示性”教学模式的实践与思考

思想品德课是学校德育主渠道，我们应该立该让思想品德课堂教学真正活动起来。近年来，我们从初中学生的学习需要和品德形成的特点出发，树立“非指示性”的教育理念，“自主成长”是理念的核心，教师的作用是引导而不是指示，学生的作用是自主学习而不是被指示。教学课题由学生揭示，教学资源由学生生成，教学内容由学生选择，先生后师，面向全体，尊重学生的个体差异。让学生经过独立思考，小组探究，师生互动等形式，促进学生主体认知、道德情感、态度的和谐发展，使我们的课堂真正成为学生的主体课堂。

非指示性教学模式在中学地理教学中的应用

全面推进素质教育,要求从学生的全面发展和终身学习出发,构建体现现代教育理念、反映地理科学发展、适应社会生产和生活需要的高中地理课程。高中地理新课标重视对地理问题的探究,倡导自主学习和探究学习,非指示性教学模式在教学方式上强调以学生为中心,在中学地理教学有值得借鉴的价值。

“非指示性教学模式”的思考

一年前本刊发表的“非指示性教学”与“非预设性教学”课例在读者中引起了强烈反响。一年来我们陆续选登过一些讨论文章，今天再次关注它，是因为这种大胆打破传统教学模式的探索，触及了当前课改中老师们普遍关注而又不乏困惑的一个十分重要却远未解决的问题：到底该怎样构建以学生为中心的课堂？怎样让学生进行真正而有效的自主性学习？当老师把学习的自主权交给学生时，老师该做些什么，又怎么做？学习他人先进的东西，关键在于学其思想，而不是学其形式。同样的思想可以用不同的形式表现。字面上的纠缠对于译文来说常常是没有意义的。希望下面的文章能引发大家更深入的思考与探索。

“非指示性”教学模式初搽

本文试图转变传统教育观念，改变传授式的教学方式和接受模仿式的学习方式，增加教学的开放性，教师不作明确的指示，让学生独立去尝试和探索，发挥自己的潜能和创造性。

“非指示性”教学十年:从模式到理念

"非指示性"教学从提出到现在的十余年里广受关注,其本身也经历了从教学模式到教学理念的转变。但是,作为一种新的模式或者理念在实践中也遇到不少问题,表面看是其本身的缺陷,实则是教学改革过程中本土化教学模式建构的必然困境。如何正确面对并妥善处理这些问题,将是教学改革本土化的现实命题,也是本土化教学持久存在的保证。

非英语专业研究生英语课堂中“2T+P”教学模式的适宜性研究

分析非英语专业研究生英语现状与英语教学方向,阐述基于＂3P＂＋＂3T＂模式重组框架下的非英语专业研究生英语教学模式,探讨＂2T＋P＂教学模式在非英语专业研究生英语课堂的适宜性。

《荷塘月色》“非指示性”教学设计

一、教师课前告白 我们每天都在生活中成长，也在语文课中成长。请问，你是怎样意识到自己在语文课中成长的呢？（先让学生好好思考一番）我的理解是这样的：用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达。各位有同感吗？好，接下来就让我们继续在语文课中成长。

牵手、松手、放手:“非指示性”教学实施三部曲

"非指示性"教学要求学生在教师科学引导下逐渐走向自主成长,每个单元或专题都可实施牵手、松手、放手三个步骤和阶段。牵手阶段引导学生共同选择学习重点和难点等,松手阶段引导学生共同选择学习重点、自主选择学习难点,放手阶段引导学生自主选择学习重点和难点。通过三个阶段的实施,教学逐渐走向开放,学生日益获得自我生长力。

共选、分选、自选:"非指示性"教学设计三层级

"非指示性"教学设计将每个单元都切分为共选、分选、自选三个逐渐开放的层级.在具体运用中,教师需要注意三个层级设计在单元中的分配、重点上的选择和教师的作用.

《乡愁》“非指示性”教学设计

运用“非指示性”教育自主成长的理念，在教师引导和学生自主学习的交互作用中，学生自主判断、自主反思、自主成长。

《水调歌头·明月几时有》“非指示性”教学设计

一、设计思路 “非指示性”教育理念的特点是：在教师引导和学生自主学习的交互作用中，学生自主判断、自主反思、自主成长。“非指示性”教学设计根据这一理念进行。“非指示性”教学设计有若干类型，其中适合所有文体的为“通用类”，其下又分出完整型、简约型和灵活型三种。本文属于灵活型的教学设计，

《我有一个梦想》“非指示性”教学设计

【设计思想】 本文按照笔者的“非指示性”教育理念设计。 首先，在教学程序上，以“先生后师”为准则，任何教学环节都让学生先学起来。等每人有了自己的心得和体验后，教师再顺势而教，以教促学。

《背影》“非指示性”教学设计

该教学设计为“非指示性”教学中的“基于自主点评”的设计。主要用于语言有意味、思想有深味但其语言味、思想昧又不容易领悟到的文学性和思想性俱佳的文学类文本。学生在一次次的点评中，逐步加深对文本的理解，然后相互交流，相互启发，共同提高。

“三尊重”:“非指示性”教学实践的基本原则

"非指示性阅读教学"是郑逸农老师倡导多年的一种阅读教学原则,这一教学原则是对语文阅读教学的反拨与本体的回归。郑老师期望在"三尊重"的时空范围内,还学生以学习权、发问权、时间权,让学生在被认可的教学环境中轻松地学习。本期刊发的《三尊重:"非指示性"教学实践的基本原则》是对这一理论的再次梳理,《荷塘月色》及《渔父》两课的教学设计是对这一理论的教学检验。

从“指示性”教学向“非指示性”教学转型要分步走

从“指示性”教学向“非指示性”教学转型要分三步走:第一步,摒弃指示性的话语,树立平等的教育观,做文明的示范者;第二步,主动做要求学生做的,补上基本功,做专业的引领者;第三步,加强人文性和科学性,打造新课堂,跟上新课改。