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“非指示性”教育:创新传统语文教育 被引量:2
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作者 郑逸农 《学科教育》 北大核心 2004年第5期28-33,共6页
“非指示性”是对“指示”的反叛与否定 ,由教师主宰转向师生对话、互为教育。其核心精神是“二不” :不指示学习目标 ,不指示问题答案。其实质是让学生在“三开放”中 ,通过互动与对话 ,自主生成对文本的理解与感悟。“非指示性”教育... “非指示性”是对“指示”的反叛与否定 ,由教师主宰转向师生对话、互为教育。其核心精神是“二不” :不指示学习目标 ,不指示问题答案。其实质是让学生在“三开放”中 ,通过互动与对话 ,自主生成对文本的理解与感悟。“非指示性”教育首先用于文学作品的阅读欣赏教学。“非指示性”教育以人本主义理论为指导思想 ,以建构主义理论为行动依据 ,以对话理论、团体动力学原理为效力保障。“非指示性”教案与以往的教案相比 ,有两个明显的不同 ,不预设教学目标 ,不预设线性的师问生答。 展开更多
关键词 “非指示性”教育 建构主义 人本主义 教案 教学目标 中学 语文教学
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和“非指示性”教育一同成长
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作者 郑逸农 《中学语文教学》 北大核心 2004年第9期61-63,共3页
关键词 高中 语文教师 “非指示性”教育 班级管理 教师专业成长
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谈“非指示性”课堂教学十大准则
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作者 郑逸农 《教学月刊(中学版)(教学参考)》 2021年第10期3-7,共5页
“非指示性”是教育理念,其核心是“把人当人、自主成长”。“非指示性”课堂教学有十大准则,即要求发挥两个作用,体现两个要求,落实两个操作,实现两个目标,树立两个意识,追求两个境界,转换两个方式,杜绝两个现象,塑造两个形象,形成两... “非指示性”是教育理念,其核心是“把人当人、自主成长”。“非指示性”课堂教学有十大准则,即要求发挥两个作用,体现两个要求,落实两个操作,实现两个目标,树立两个意识,追求两个境界,转换两个方式,杜绝两个现象,塑造两个形象,形成两种管理。它们都是对已有教育观念和教学行为的纠正,可以帮助走出以教师为中心的“指示性”教学,也避免走向以学生为中心的“非指导性”教学。 展开更多
关键词 “非指示性”教育 课堂教学 教学准则 语文教学
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将“非指示性”理念运用于生物复习课
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作者 王婷 《教学月刊(中学版)(教学参考)》 2021年第10期11-13,共3页
传统的复习课是以教师为中心的“指示性”教学,往往教师主动、学生被动,导致课堂乏味、低效。而将“非指示性”教育理念运用到“DNA分子的结构”复习课中,通过“提取脑海信息,暴露问题;认知冲突,做出诊断;模型对比,总结DNA分子特性;完... 传统的复习课是以教师为中心的“指示性”教学,往往教师主动、学生被动,导致课堂乏味、低效。而将“非指示性”教育理念运用到“DNA分子的结构”复习课中,通过“提取脑海信息,暴露问题;认知冲突,做出诊断;模型对比,总结DNA分子特性;完成评价任务,检测复习效果”四步,可以有效引导学生经历自主尝试—自主判断—自主反思—自主纠正的过程,实现自主成长。 展开更多
关键词 “非指示性”教育理念 生物复习 自主成长
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“我的学习我做主”——“非指示性”理念在历史与社会学科教学中的运用
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作者 夏晓君 《教学月刊(中学版)(教学参考)》 2021年第10期8-11,共4页
“非指示性”理念有助于摆脱传统的“师本”课堂,其在历史与社会学科教学中的运用可称为“我的学习我做主”,具体为:学习要点由学生自选与共选;新课导入由学生自主设计;新课教学由学生当命题人;课堂检测由学生当小考官;归纳巩固由学生... “非指示性”理念有助于摆脱传统的“师本”课堂,其在历史与社会学科教学中的运用可称为“我的学习我做主”,具体为:学习要点由学生自选与共选;新课导入由学生自主设计;新课教学由学生当命题人;课堂检测由学生当小考官;归纳巩固由学生总结和互评。当然,“非指示性”并不是以学生为中心的“非指导性”,教学中还要“重视教师的科学引导”,以教师的专业性引导学生走向自主成长。 展开更多
关键词 “非指示性”教育理念 历史与社会 课堂教学
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