语文教育需要“非指示性”理念

“非指示性”教育理念的核心是把人当做人，其中蕴涵着三层要义：师生平等，真诚对话，自主成长。“非指示性”教育的基本内涵是：教师不指示学习目标，不指示问题答案，引导学生根据文本特点（内容特点和形式特点）和自身特点（认知特点、情感特点和心理动作特点），自主（或独立或共同）选择学习内容、确定学习目标，自主探究问题答案。强调学习目标的自主性和差异性，强调问题答案的自主性和理解的多元性。

关于“非指示性”语文教育理念的思考——把“非人化教育”转变为“人的教育”

前言作为一名刚刚从教不久的语文教师，笔者突然之间由“满怀豪情”变得“痛彻心扉”，这缘起于一次对学生的调查。笔者在几年间对教授过的十几个班级进行了“对我校语文课看法”的走访，得到的答案出乎意料，大致有以下几种：“不喜欢，一上语文课就想睡觉”、“老师分析的很细致，但是总感觉难以接受，记不住”、“对文章的分析太枯燥了，没意思，比如《荷塘月色》”、“就老师一个人讲，

“非指示性”教育:创新传统语文教育

“非指示性”是对“指示”的反叛与否定 ,由教师主宰转向师生对话、互为教育。其核心精神是“二不” :不指示学习目标 ,不指示问题答案。其实质是让学生在“三开放”中 ,通过互动与对话 ,自主生成对文本的理解与感悟。“非指示性”教育首先用于文学作品的阅读欣赏教学。“非指示性”教育以人本主义理论为指导思想 ,以建构主义理论为行动依据 ,以对话理论、团体动力学原理为效力保障。“非指示性”教案与以往的教案相比 ,有两个明显的不同 ,不预设教学目标 ,不预设线性的师问生答。

从“非指示性”教育的角度谈以人为本

当前，要深化语文教学改革，落实《纲要》精神，必须从正确理解和落实“以人为本”的精神和内涵开始。

试论“非指示性”语文教育的理论基础

“非指示性”语文教育提出于2000年,与后来出现的语文新课程改革在教育理念、教学方式等诸多方面非常一致。其主要理论基础有人本主义、建构主义、后现代课程理论、对话理论、团体动力学理论、多元阅读理论和尝试错误理论等。

“非指示性”教学十年:从模式到理念

"非指示性"教学从提出到现在的十余年里广受关注,其本身也经历了从教学模式到教学理念的转变。但是,作为一种新的模式或者理念在实践中也遇到不少问题,表面看是其本身的缺陷,实则是教学改革过程中本土化教学模式建构的必然困境。如何正确面对并妥善处理这些问题,将是教学改革本土化的现实命题,也是本土化教学持久存在的保证。

将“非指示性”理念运用于生物复习课

传统的复习课是以教师为中心的“指示性”教学,往往教师主动、学生被动,导致课堂乏味、低效。而将“非指示性”教育理念运用到“DNA分子的结构”复习课中,通过“提取脑海信息,暴露问题;认知冲突,做出诊断;模型对比,总结DNA分子特性;完成评价任务,检测复习效果”四步,可以有效引导学生经历自主尝试—自主判断—自主反思—自主纠正的过程,实现自主成长。

“我的学习我做主”——“非指示性”理念在历史与社会学科教学中的运用

“非指示性”理念有助于摆脱传统的“师本”课堂,其在历史与社会学科教学中的运用可称为“我的学习我做主”,具体为:学习要点由学生自选与共选;新课导入由学生自主设计;新课教学由学生当命题人;课堂检测由学生当小考官;归纳巩固由学生总结和互评。当然,“非指示性”并不是以学生为中心的“非指导性”,教学中还要“重视教师的科学引导”,以教师的专业性引导学生走向自主成长。

“非指示性”教学理念下“因式分解”教学探索

在数学教学中,教师与学生间的关系一直是理论思考与实践探究的热点话题之一.一个基本的共识是,教学是教与学的对话,教师和学生则是数学课堂的两大主体.但这2个主体间的关系如何处理,还需在实践中探索.对此,浙江师范大学郑逸农教授提出了＂非指示性＂教学（简称＂非指＂教学）的理念.它既不是以教师为中心的＂指示性＂教学,也不是以学生为中心的＂非指导性＂教学,而是在教师引导下,学生自主学习的一种教学理念.在教师帮助与引导下的学生自主成长是＂非指＂教学的基本理念.

“非对称性”教育理念引领数字时代专门学校智慧校园建设——深圳市育新学校

深圳市育新学校创办于1993年,是直属深圳市教育局领导的全市唯一一所专门教育学校。专门教育是国民教育的组成部分,面向具有严重不良行为的未成年人开展相应的教育及行为矫治工作。针对学生学情,杨焕亮校长开创性地提出了专门学校的教育理念——"非对称性"教育理念并表示:"普通学校穿对称性的鞋子,那专门学校就要穿非对称性的鞋子才合脚。信息化为师生非对称性成长提供技术支撑,让教与学的情境性、生成性和个性化成为可能,为每一个师生增值赋能,成就师生不一样的精彩"。

试论“非指示性”语文教育的实施前提

“非指示性”是一种教育理念，其核心命题是“把人当做人”。其中蕴含着三层要义：师生平等，真诚对话，自主成长。

“非指示性”语文教育在中职语文教学实践中的体会

“非指示性”语文教育是郑逸农等教师在罗杰斯的“非指导性”教学的基础上进行反拨和调整所形成的教育理念，它的教学形式以“二不”和“四自”为标志：不指示学习目标，不指示问题答案；用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达。其核心命题是“把人当作人”：师生平等，真诚对话，自主成长。它基本的教学流程为：教师激趣导入；

“非指示性”教学理念下的高中文言文教学

“非指示性”作为一种新型教学理念,实践教学过程自然也形态各异,而本文则主要是就“非指示性”教学理念下的高中文言文教学展开了探讨,希望借此来有效优化高中文言文教学。

基于“非指示性”教学的自主研习教学理念探微——《江南的冬景》教学设计

《江南的冬景》选自苏教版必修一专题四第一板块“谛听天籁”。文章是一篇典型的写景抒情散文，语言朴实生动，意境恬淡和谐，是一幅弥漫着浓浓人文气息的江南暖冬图。徜徉其中，学生便不难理解文本的大意。那么，本文的教学重点应该是什么呢？笔者以为“知其然还要知其所以然”，在感受美景之余作者是如何描绘这秀美画卷的应是学生认识模糊且易忽视的部分。

《乡愁》“非指示性”教学设计

运用“非指示性”教育自主成长的理念，在教师引导和学生自主学习的交互作用中，学生自主判断、自主反思、自主成长。

《水调歌头·明月几时有》“非指示性”教学设计

一、设计思路 “非指示性”教育理念的特点是：在教师引导和学生自主学习的交互作用中，学生自主判断、自主反思、自主成长。“非指示性”教学设计根据这一理念进行。“非指示性”教学设计有若干类型，其中适合所有文体的为“通用类”，其下又分出完整型、简约型和灵活型三种。本文属于灵活型的教学设计，