基于“非连续性”教育思想的名师专业发展路径探析

"非连续性"教育思想为新时期中小学教学名师的专业发展提供了新思路和新视角。名师专业发展过程中的"危机""遭遇""唤醒""告诫与号召"等非连续性教育形式能够克服当下名师专业发展的片面性、规范化、程式化等的不足,体现出全面性、价值性、主动性等特征。在"非连续性"教育思想的指导下,探索教学名师从"外促"到"内生"、从"共性"到"个性"、从"反思"到"建构"的专业发展路径,帮助广大教学名师正确处理好连续性教育与"非连续性"教育间的关系,实现两者的统一,为其专业发展提供更大的可能性。

结构化:初中历史“非连续性文本”的学材化应用——以部编版历史教材《明朝的对外关系》一课为例

在部编版初中历史教材中存在类型多样、数量庞大的“非连续性文本”,对于培养历史学科核心素养具有不可替代的作用,但因其片断式、碎片化的形态给教学带来了许多困惑。因此,优化“非连续性文本”教学成为落实国家课程方案的应然选择。建立学习要素之间的关联,通过图导目标、提炼概念、全程评价等策略,有利于实现学习目标、学习资源的结构化和教学评的一体化。实践表明,结构化既是破解“非连续性文本”缺陷的有效路径,又是实现教材向学材转变的有益尝试。但同时也需要处理好结构化与科学性、整体性与局部性之间的关系。

教师成长的非连续性——基于博尔诺夫“非连续性教育”思想的分析

德国教育家博尔诺夫的"非连续性教育"思想为考察教师成长提供了一个新的视角。教师成长是连续性与非连续性的统一,"危机"、"遭遇"、"唤醒"和"告诫"都能中断教师成长的连续性,使教师成长进入到非连续性阶段,由此应推动教师在震荡中进行积极的自我调整,开启教师成长的新阶段。要使教师走出"舒适地带",即中断教师成长的连续性,就要营造丰富的、合作的学校文化环境,培植教师专业学习共同体,并促使教师进行反思。

论词汇变化的“非连续性”--类音牵引和同音冲突二例

"音韵对应规律"建立在词源探讨的基础上,而基本词汇,特别是复音节词,经常受到各种干扰因素的影响,发生"非连续性变化"。干扰因素有内因和外因两类,"内因"包括通俗词源、类音牵引、同音冲突等,汉语方言的比较研究历来低估这些因素对语言变化的影响。本文以《汉语方言解释地图》所载的两对基本词汇"喜鹊"和"麻雀"、"肚脐"和"荸荠"为例,通过构拟每个词的历史演变,探讨类音牵引及同音冲突是如何产生不合音变规律的语音形式的。

新高考下“非连续性文本阅读”教学策略研究

"非连续性文本阅读"是我国新课改之后出现的一种新题型,主要由表单、文字构成,即以图文结合的方式呈现文本,要求学生依据表格、图表、图示、目录索引等提取信息,从而完成相应的试题。试题主要取材于社会生活中的一些热点事件,题材多样,内容丰富。这些试题的设置将社会生活融入题目,可以帮助学生用理论联系实践,提高学生的实际应用能力,从而真正实现学以致用。

基于“核心素养培养”的小学语文“非连续性文本阅读”教学策略研究

阅读是小学语文教学中不可缺少的内容,是一个非常重要的教学环节。科学的阅读教学,有利于教师培养学生的沟通能力,提升学生的语文核心素养,为学生未来的发展奠定良好的基础。“非连续性文本阅读”承载的知识量较大,并且有很强的趣味性,深受学生和教师的喜爱,将其应用在小学语文教学中,有利于实现培养学生核心素养的目标。因此,文章作者研究了基于“核心素养培养”的小学语文“非连续性文本阅读”教学策略。

“非连续性文本”阅读能力培养解析

新形势下,初中语文教师应该充分整合课本中的实用教学内容,注重"非连续性文本"阅读能力的培养与优化,最终协助学生提高提取信息、整理信息、处理信息等信息时代必备的阅读能力。

基于“非连续性文本”,提升学生“学会学习”能力探究

大数据时代的到来使得"非连续性文本"在我们的日常生活中无处不在,这就需要通过各种"非连续性文本"的阅读来提升学生解读综合性文本的实际能力。我从理论做帆,扬起"非连"之船;技术做桨,加强实践操作;课堂引领,共助"非连"远航;活动添彩,提升学生能力四个方面阐述了借助"非连续性文本"引导学生学会加工转化信息的方法与策略。

幼儿园教师专业发展的非连续性——基于博尔诺夫的“非连续性教育”思想

基于博尔诺夫"非连续性教育"思想的视角审视幼儿园教师专业发展,反省线性发展和静态思维模式的弊端,可以发现幼儿园教师专业发展是连续性与非连续性的统一,"危机""遭遇""唤醒"和"告诫"都能中断幼儿园教师专业发展的连续性,使幼儿园教师专业发展进入到非连续性阶段从而开启发展的新篇章。为促进幼儿园教师在震荡中进行积极的自我调整,迎接专业发展中的非连续性,走出"舒适地带",幼儿园教师自身要努力克服停留"舒适地带"的倾向并强化反思精神;幼儿园要创设丰富多彩的文化环境,建立幼儿园教师合作研究共同体。

“非连续性文本”教学初探

本文从非连续性文本的概念及呈现形式、“非连续性文本”的阅读能力要求、“非连续性文本”教学思考等三个方面，对“非连续性文本”教学进行了初探。

刍议初中语文“非连续性文本”阅读题的能力目标——以浙江省近年来各地中考语文卷中的部分试题为例

初中语文"非连续性文本"阅读题的受欢迎,契合《关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》的精神。从浙江省各地的中考试题看,"非连续性文本"阅读题主要考查的能力有访问和检索文本信息的能力、理解和整合文本信息的能力、反思和评价文本信息的能力等。

探秘“非连续性文本” 掘源提能

"非连续性文本"始于"PISA2009阅读素养测试",是《义务教育语文课程标准(2011年版)》所要求阅读的文本之一。它有利于培养学生的信息处理能力、解决问题的能力,促进学生思维发展。教师要善于挖掘语文教材、学生生活中的"非连续性文本"资源,拓宽学生阅读实践路径。

小学语文高年段非连续性文本阅读策略初探

在当今日新月异的现代信息社会里,非连续性文本起着非常重要的作用,本文以小学语文高年段学生为例,着重探讨小学语文“非连续性文本”阅读教学的策略。教师要明确非连续性文本阅读的内涵价值,充分利用教材中的非连续性文本,还需要开发非连续性文本阅读的课程资源,将非连续性文本运用到实际生活中去。

“非连续性文本”的应用与思考——以《经济生活》为例

高中思想政治教材较多地呈现了图片、表格、漫画等形式的“非连续性文本”，它们与教材内容相互补充，在学生学科知识的获得、能力的培养和情感态度价值观的升华上，都发挥着独特的作用。高中政治教师在教学中应尊重教材，理解“非连续性文本”对教师、学生以及课程的重要性，并重视对“非连续性文本”合理、有效、灵活地使用，从而提高教学实效性。

小学生“非连续性文本”阅读能力的培养策略

“非连续性文本”容量大、承载能力强，在现代社会被广泛运用。小学语文教材以“连续性文本”为主，在一定程度上制约了小学生多向阅读能力的发展。在小学语文教学中要给学生增加阅读“非连续性文本”的机会，注重阅读策略的指导，引导学生从中获取信息、得出结论，从而提升小学生的阅读水平，丰富知识、拓展视野。

文学史:历史发展的一个组成部分——卢卡契文学史思想综论

卢卡契在他的关于德国文学史的研究中提出,文学的起源、存在和发展由社会生产的全部历史过程所决定。文学史作为历史的一个组成部分,有其自身发展的连续性和继承性,所继承的当是优秀传统文学中的人民性、人道主义思想等具体的历史性以及与之相关联的高度艺术形式的具体性。衡量文学史上作品优劣的标准是看其是否达到了现实主义的伟大胜利。这一系列属于精神史范畴的极具独创性的文学史观,对丰富和发展马克思主义反映论的文学史理论作出了突出的贡献,在20世纪西方文学史理论发展史上具有独特的地位。