“欣赏·评述”领域“非遗”课程学习任务的设计策略——以县级“非遗”农民画为例

实施“非遗”校本课程是发展学生欣赏与评述能力的重要方式。文章基于自主研制的《农民画“非遗”校本课程开发指南》,先期确定素养与大概念目标,然后设计表现性学习任务与评价性学习任务,形成了科学有效的设计路径,为探索“非遗”美术融入美术课程提供了可资借鉴的实践案例。

中职学校中传统手工艺类“非遗”课程资源开发研究

随着新课改的不断推进,在中职手工艺术课教学中加入"非遗"课程已经成为了传承经典工艺,落实素质教育,提升中职手工艺术课教学品质的根本方式。众所周知,中职手工艺术课教学属于实践性很强的课程,加入"非遗"课程将进一步优化教学内容,引导学生传承和发扬我国的传统手工艺术。目前,已有很多的中职手工艺术课教师正在探究加入"非遗"课程的方式方法,而且已经取得了不少的研究成果,本文将根据这些研究成果进行如下分析,希望能为各位中职手工艺术课教师提供切实可行的教学方案。

高校公共艺术“非遗”课程碎片化移动学习模式初探

"互联网+"的时代背景下,移动新媒体为高校公共艺术"非遗"课程教学的发展带来新的契机。该文从公共艺术"非遗"课程的发展现状、大学生碎片化学习习惯等几个角度展开分析,提出一种具有发展潜力的碎片化移动学习模式。该模式有利于激发学生的学习兴趣,增强师生互动体验,提高公共艺术教育教学效果。

广西高校“非遗”课程内容体系改革路径研究——以百色学院为例

目前,广西高校“非遗”课程内容体系存在专业基础课程设置单一、专业选修课安排不够合理、实践课程严重缺乏等问题。要更新大学生对广西“非遗”的保护、传承与发展的新观念和新思维,培养他们自觉、主动保护与传承“非遗”的行为方式,广西高校必须在课时有限的情况下,在相关课程体系中融入“非遗”内容、开发本土校本课程、加强实践课程体系、构建“非遗”课程内容体系的改革。

“一带一路”视角下广西高校汉语国际教育专业“非遗”课程教学改革探析——以百色学院为例

广西处于“一带一路”倡议的核心区域.广西各高校应充分利用地域优势和民族文化优势,面向东盟教育市场,完善汉语国际教育专业课程设置,采用灵活多变的教学方法,推动“非物质文化遗产”（以下简称“非遗”）课程教学改革.

农民画“非遗”课程开发指南建设的思考

美术资源要想转化为美术课程,就必须围绕课程目标来转化。本文以县级“非遗”农民画为例,依照《义务教育艺术课程标准(2022年版)》和《中国学生发展核心素养》,构建农民画“非遗”课程开发指南,形成核心素养和学科大概念目标体系,从而为农民画“非遗”课程的顺利实施提供清晰的目标导航,提供了美术语言大概念、学习方法大概念向课程资源提炼转化的实践策略。

乘着非遗的翅膀--“我是小小非遗娃”课程群建设探索与实践

物质文明不断发展的当代社会,需要辅之以相应的新人文教育来传承文明、涵养精神、启迪智慧。海门市通源小学从本地非遗文化中挖掘教育资源,构建与儿童身心发展特点相契合的非遗课程群,并借力非遗传承人,通过课堂教学与活动展示相结合,学校学习与生活实践相结合的方法,不断深化学校的精神文明建设,在非遗文化的传承与创新中落实立德树人的根本育人目标。