语境与非预设性语文阅读教学探讨

基础教育阶段下的学生是在学习理论与学习实践两个环节中成长，而非预设性教学也不应当仅限于教师与学生对语境的应对，还包括学生与家长、与家庭相关的各种社会角色的语境的应对。本文从几个方面出发，探讨语境与非预设性语文阅读教学的协同关系。

复杂大电网非预设性运行工况下的继电保护动作适应性仿真分析

非预设性运行工况下的突发事件多,导致继电保护逻辑的适应性较差,不合理区域较多,为此,进行复杂大电网非预设性运行工况下继电保护动作适应性仿真分析。分析历史常规故障,标记故障点最常发生位置,构建零序、负序方向元件模型、距离元件模型、纵联电流差动元件模型,观察复杂大电网非预设性运行工况下的电网参数变化情况,第一时间掌握电网的耦合性,不断选择电网所需的继电保护动作逻辑,确认继电保护动作适应性。仿真实验表明,将故障点设置在保护区域内和区域外,继电保护动作能够根据故障选择不同保护模型进行故障母线切除或者保护不动作,适应性好。

例谈数学解题教学中“非预设性生成”的调控艺术

1问题背景 当下,不少教师在“教”的动态课堂中只注重预设和预设生成的资源,潜意识里排斥非预设性生成,或对学生的疑惑置之不理,或对学生的错误视而不见,甚至对学生的创新漠然处之,缺少把握学生非预设性生成资源的意识和能力.这不仅丢失了课堂的许多亮点,而且浪费了宝贵的动态资源,对培养学生的创新意识和数学思维无疑是极其不利的.

关于高中数学课堂非预设性生成的思考

随着新课改的深入,数学课堂越来越强调学生的主体地位,发展学生的创造性思维。高中数学课堂充满变数,随时有可能出现非预设性生成。数学教师尤其是新手教师,在遇到此类问题时,应有意识地将意外预设转化为精彩生成,以保证课堂的有序进行。文章将对一次尴尬的教学经历进行分析反思,为新手数学教师遭遇课堂非预设生成提供一些实际参考。

“解放旨趣”下的个性化阅读教学述评

在"解放旨趣"下,个性化阅读教学是一种崭新的教学实践,其核心在于尊重每一个学生在阅读教学中的主体地位,尊重他或她与文本相遇时原初的、独特的体验和见解。本文从个性化阅读教学的典型代表——"非预设性"阅读教学和"非指示性"阅读教学入手,以课例分析及评价为辅,全面深入地剖析了个性化阅读教学的本质,并对个性化阅读教学中的问题进行了再解读。

非预设性语文课堂教学刍议

什么是非预设性教学?怎样实施非预设性教学?非预设性教学会不会影响教学目标的实现?会兴支影响教学进度?

也谈阅读教学中的生成与预设

“预设”与“生成”是相对于语文课堂的教学目标而定的。传统的阅读教学往往以预设为主。目前，教学界一般认为“预设”是预测与设计，是课前对教学进行有目的有计划的清晰理性的超时空的设想与安排，具有弹性和留白。它包括课前教师对文本的解读，对学生的了解，对教学手段运用的设想等等。生成性学习的最初提出者是维特罗克，它是属于结构主义的一种教学方法。“生成”是生长和建构，是课堂教学本身的行进状态产生的动态形成的活动过程，具有丰富性和生成性。“生成”又分为“预设性生成”和“非预设性生成”。

例谈高中数学“非预设性生成”教学策略

"非预设性生成"是学生不满足于课程学习目标而对知识做出的一种自主性探究,是课堂中的宝贵资源.正确处理好"非预设性生成"是教师教学智慧的体现.作为课堂教学的组织者与引导者,高中数学教师应善于运用自己的教学智慧,在促进课堂预设生成的同时,善于捕捉学生的动态生成,并因势利导,为学生搭建自主探究与发展创新的平台,从而让数学课堂真正成为落实学生数学思维和创新意识培养的高效课堂.

创造并实践“非预设性”语文教学

在浙江省宁波市镇海区龙赛中学，聚集了一个身体力行语文课堂教学改革的群体。这个群体的带头人，浙江省语文特级教师崔国久校长于2001年提出“非预设性”语文课堂教学形态这一创新理念，

浅谈小学英语课堂教学中非预设性行为的处理

小学英语课堂教学是丰富多彩的,近乎完美的预设也不能完全预见课堂上可能出现的"小插曲",它与我们预设的教学设计在环节上会有冲突,但它却对整堂课乃至每个学生具有无与伦比的作用,它也许就是课堂的亮点,也许就是一个全新、生动、高效的教学模式。因此,对于这样的非预设性资源,我们必须正确把握和处理,它将有助于课堂教学内容的丰富,有助于更加理解和具体实施新课程标准,有助于全面推进新课程改革之步伐。

思维的遐想心灵的感悟——哲学课“非预设性教学”课例分析

课例说明 “非预设性教学”是我校特色的教学方法，也是省里立项的“十五”重点课题。“非预设性教学”是针对传统的“预设性教学”而提出的一种新的教学形态。其基本特征是：教学不是由教师事先预设，而是以学生主动学习，师生合作来完成；

非预设性教学 教师的个性智慧

课堂教学是一个动态变化过程，教师面对的是个性迥异、聪明好奇的教育对象，因而课堂教学中难免出现意外，乃至某些干扰教学的不协调因素。新课程标准强调教学要达成“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标，倡导变革学习方式。我们的课堂越来越重视提供给学生探索知识的过程，尊重并强调学生主动参与的探究式学习。

现代汉语中的非预设性“NP的VP”宾语句

“NP的 VP”宾语句中的“NP的 VP”,从语义上看 ,指称某种动作或行为 ;从语法上讲 ,是体词性的 ;从语用上看 ,是一个相对独立的陈述句 S的一部分 ,它不是句中的旧信息成分 ,也不可能是由上文陈述转化而来的 ;相反 ,其中的“VP”却是整个句子的无标记性焦点成分。因而 ,“NP的 VP”在句中不可能是预设部分。

试析语用预设的非规约性功能

语义学对于预设的研究主要依据句子内的命题关系 ,定义了预设的规约性意义 ,即不可辨性。本文从语用学的角度研究语义学所未能解释的非规约性预设 ,将预设的意义延伸到语篇中 ,试图反映预设行为和语境的关系 ,并将语用预设的功能纳入系统功能语言学的框架 ,揭示预设行为作为一种话语策略 。

言语交际中非规约性语用预设的操作研究

言语交际是一个复杂的过程,包括话语的产生和话语的阐释。非规约性语用预设传递的是对交际中的一方来说至少是未知的,或者有争议而不能接受的非言语双方的共有知识。既然言语交际是交际双方共同作用产生的结果,本文将试图结合语用预设的各个特征,从说话者和听话者两方面,分别对言语交际中非规约性语用预设的实际操作进行研究。

例谈高中历史课堂“非预设性”生成资源的流失现状及应对策略

在高中历史课堂教学中，经常会出现一些“非预设性”生成资源，这类资源具有不可预测性和不确定性，它们一方面给课堂教学带来鲜活的教学资源，另一方面也给教师带来巨大的挑战。那么，教师该如何捕捉这些“节外生枝”的课程资源，并加以充分开发和利用，使其“枝上生花”呢？笔者结合课堂中的教学实例，就此相关问题谈谈自己的想法和做法。