城乡教师专业均衡化发展的方法与途径——基于“项目式研训一体化”模式的教师研训的研究

文章立足县域教师研训课题研究,探索构建项目主题与目标、模式构建与实施、模式管理与评价三个模块的“项目式研训一体化”模式,寻求城乡教师专业均衡化发展的方法与途径,推进区域教研共同体的建设,促进城乡教师专业均衡发展。

理实一体化项目式教学法在中职课程教学中的应用与探索——以数控铣床编程与操作为例

随着教育理念不断革新与实践,许多先进的教育理念与教育方法运用到中职教育,其中项目式教学在中职课程教育中应用较为广泛,尤其是像中职数控铣床编程与操作类似的课程,需要做到理实一体化、工学一体化。文章从理实一体化项目式教学概述与意义出发,结合时代背景,对数控铣床编程与操作的现状与困境进行分析,并结合中职学生的学情特点和认知规律,探讨项目式教学在中职课程教学中的优势以及实施路径。

基于“教—学—评”一体化的项目式学习设计关键点分析——以“制作尽可能大的无盖长方体收纳盒”为例

随着《义务教育数学课程标准(2022年版)》的颁布,项目式学习和“教—学—评”一体化成为数学教学研究的热点问题。通过对项目式学习与“教—学—评”一体化的概念内涵进行分析,发现二者存在深度的契合。基于“教—学—评”一体化的项目式学习设计关键点在于:核心素养导向的学习目标、基于真实情境的学习任务、恰到好处的学习支架、过程与结果并重的学习评价。本文以“制作尽可能大的无盖长方体收纳盒”为例,对如何展开四个关键点的设计进行了呈现与分析。

基于数字化创新实验的生物学项目式学习——以自制“探究酵母菌细胞呼吸方式”数字一体化实验装置为例

为培养学生的探究与创新能力,教师基于数字化创新实验开展项目式学习活动,提高教学质量和效率。教师利用自制的“探究酵母菌细胞呼吸方式”数字一体化实验装置,应用认知加工理论和项目式学习模式,引导学生自主合作、实验探究和优化迭代,以促进学生深度思考。教师细分项目,分解任务,设定驱动性问题,引导学生探究解决方案,协同开发集成多类传感器的数字化实验装置,对实验数据进行定量采集和分析,激发了学生的认知体验和参与热情,促进了高层次认知发展。实践证明,应用新模式教学显著提升了实验效率和精度,促进了学生的探究、合作、创新和思维能力,有助于发展高阶思维,跨学科整合知识。

基于项目式学习的“大中小思政课一体化”实践教学研究

推进大中小思政课一体化建设,实现大中小思政课一体化建设的内涵式发展,实践教学是关键。开发项目式学习,依托项目目标指向的多重性,选择灵活的项目任务,能很好地解决大中小思政课一体化实践教学中的问题,有助于大中小各学段实现全程贯通,为大中小思政课一体化建设提供具体可行的实践教学方式,构建鲜活生动的思政大课堂。

虚实一体化的传感器技术及应用课程项目式教学实践

通过对传感器技术及应用课程的教学理念、内容、方法与考核评价等方面的研究分析,探索虚实一体化的项目式创新课程设计,采用项目式教学模式,理论与实践教学有机组合;以产线检测项目与工程应用为核心,将智能制造领域常用传感器技术应用场景与实例融入课程教学;设计基于虚拟仪器和仿真工程环境搭建的虚实一体化实验教学方法,改进实验过程和手段;通过信息化的课程改革设计与创新实践,激发学生学习应用新型传感技术的兴趣,培养学生的创新能力及工程实践能力。

基于项目式教学的初中英语“教—学—评”一体化探究

项目式教学以学生体验和实际获得为基础,重视提高学生的学习能力,逐渐受到教师的重视。文章介绍初中英语项目式教学的优势、评价指标和实施案例,并分析改进方法,旨在提高教、学、评的一致性和准确性,还探讨了如何让学生在一个完整的项目实施过程中学会思考、学会学习,并提出具体的改进方案,以便于项目式教学能真正发挥最大作用。

三融·三创:中高职一体化服装专业毕业设计项目式教学探究

随着职业教育改革的不断深化,中高职一体化教学模式逐渐成为培养高素质技能型人才的重要途径。在服装专业领域,毕业设计作为检验学生综合实践能力和创新设计能力的重要环节,其教学质量直接关系到学生的就业竞争力和未来发展。文章基于“三融·三创”,概述中高职一体化服装专业毕业设计项目式教学,分析中高职一体化服装专业毕业设计项目式教学的重要保障,探讨中高职一体化服装专业毕业设计项目式教学的实施策略,旨在为培养符合行业发展和人才需求的高素质服装应用型人才作准备。

立足美术学科本体的跨学科项目式学习——“教—学—评”一体化的研究

北京市海淀区美术骨干教师团队研究了基于艺术新课标大概念构建跨学科项目式学习的课程模型,美术教师以学生美术学科学习的深化和综合素养的提升为主要目的,按解决项目关键性问题的时序,设计跨学科项目式学习的课程序列、开展教学活动,并研发与之配套的过程性评价手册和学生的团队合作学习机制等,共同形成“教—学—评”一体化的教学策略。

理工科院校研究生理实一体化项目式教学法的改革与实践

工程技术类课程作为多数理工科院校研究生培养的重要基础课程,其目的在于加强理论与实践的融合,全面提升研究生从事科学研究的能力。在实践教学过程中,该类课程注重将科学研究的关键环节融入工程实践当中,以技术应用和实践操作为重点内容,强化学生对各实践教学环节的掌握、理解与应用,使学生全方位掌握从事科学研究的基本方法与过程。本文以“计算机控制技术”为研究目标,采用理实一体化的项目式教学改革理念,探索面向工程应用的全方位综合一体化教学模式,将科学研究基本过程作为核心和主线贯穿于课堂教学。通过该类课程的教学改革,将为研究生后续顺利完成课题研究和从事科学研究工作奠定坚实的基础。

项目式教学视域下初中语文读写一体化活动实施策略

黎加后教授强调项目式教学是一个循环的过程,在项目式教学的实施过程中,要以学生的认知经验为基础,引导学生在自主建构中获得新知识,并运用到现实生活当中。不难发现,项目式教学模式十分契合语文学科的特点。因此,教师应准确把握项目式教学的内涵,并根据读写结合的一般流程设计具体的教学策略,这样能够优化读写练习的过程,从而逐步提高读写一体化活动质量。

基于经验的项目研训一体化教师教育模式构建

为了更好满足教师专业发展需要,提高教师学习的主动性、积极性,实现教师自主、可持续的专业化发展,本研究通过问卷调查、现场观察、访谈等方式,结合教师教育相关理论和实践经验,提出“基于经验的项目研训一体化教师教育模式”,简称UEPS。该模式将教师专业发展定位于教师经验的改进、优化和提升,从中小学教师专业发展的实际需要出发,确定研训项目,形成主题明确的教师教育课程内容体系;教育理论研究者与中小学教师共同参与研训过程,优势互补,合作共赢;通过开放而主动的项目研训过程,实现教师个体的自主建构。

“教—学—评”一体化在项目式教学中的应用

在高中化学项目式教学中体现“教—学—评”一体化,以工业生产硝酸为真实研究背景,学生在自主探究学习氮元素的必备知识的同时,通过评价活动及时反馈学生学习情况,培养学生分析问题和利用所学内容解决实际问题的能力,进而培养学生学习化学的关键能力和必备品格。

教学评一体化的项目式学习

新课标背景下,小学信息科技教学中的教学评一体化,能够打破传统的教学模式,使枯燥乏味的教学过程变得精彩。项目式学习能使学生积极参与,掌握学习自主权,成为课堂主人翁,并且积累丰富的知识经验,更好地掌握信息技术,顺利走上个性化发展之路。因此,本文特意对新课标背景下教学评一体化的项目式学习课堂教学策略,展开了相关探究,希望可以为其他教师的教学实践工作提供些许参考。

初中英语项目式“教-学-评”一体化教学的设计与实践——以Module 3 Travels为例

介绍项目式教学和“教-学-评”一体化。提出项目式教学与“教-学-评”一体化有三个融通点,认为将两者融合到日常教学中具有可行性,能创建初中英语项目式“教-学-评”一体化教学模式。以沪教牛津广州版初中《英语》七年级(上)Module 3 Travels为例,分项目目标-评价任务-项目计划-项目实施-交流分享-反馈评价-项目反思七个环节探索初中英语项目式“教-学-评”一体化教学模式的实施。

“教—学—评” 一体化在综合性学习活动中的运用———以部编版初中语文教材七年级下册 “天下国家”故事会项目式学习为例

教师依据部编版初中语文教材设计综合性学习活动时应以学生为主体,组织多种形式的语文活动,同时注重教学评价对提升学生语文核心素养的作用,即运用“教—学—评”一体化策略。基于此,本文以部编版初中语文教材七年级下册“天下国家”故事会项目式学习为例,探讨了大单元下项目的定位、项目内容的安排,以及如何以评价为导向,促进活动开展,并进行教学反思,希望能为教师开展项目式学习提供一定参考。

“教—学—评”一体化视域下的项目式教学实践——以“化学肥料”教学为例

本课例以“解决玉米长势不旺”为项目主题,通过设置进阶式项目学习任务,完成“化学肥料”相关内容学习。在此过程中对学生进行STSE教育,促进学生发展元素观、微粒观、分类观等化学观念,帮助构建“物质的多样性”“化学与可持续发展”等学科大概念,培养多角度分析和解决问题、科学探究与实践、证据推理与论证等学科关键能力,实现新课标倡导的“教—学—评”一体化教学。

面向课程群的递进式教学案例库一体化设计

针对新工科项目式教学中存在的问题,提出面向课程群的递进式教学项目案例库设计方法,重点介绍支撑课程群的递进式教学项目案例库设计的方法,分析递进式教学项目案例库的一体化设计过程,为新工科背景下学生技能的培养提供新的思路和方法。

“研训导一体化”背景下的教师培训改革:项目式研修——以小学数学学科为例

"研训导一体化"是把教育科研、教师培训、教学指导三者结合为有机整体的教师研修方式。在"研训导一体化"背景下,项目式研修以创新的培训手段、科学的课程设置、优秀的指导策略、丰富的培训方式、多样的培养路径,突出体现了周期性、综合性、实践性和主体性的特点,取得了良好的培训效果。文章以小学数学学科为例,着重介绍小学数学教师项目式研修的基本思路、实施内容和成效启示。

项目式一体化教学评价方式探索与实践——基于《冷冲压模具设计与制造》课程改革

本文对专业核心课程进行项目式一体化教学改革探索与实践,依据不同的教学项目,分别尝试了过程性评价、形成性评价、传统考试等考核方式。