语文教学“预设”与“生成”的历史考察

“预设”与“生成”的关系．是一线老师们十分关注并争论最多的问题之一。既然“以学生为主体”。语文课堂教学就必然是一个动态的过程．不断“生成”的过程。既如此，如何应对“生成”，教学是否还需要“预设”．如何“预设”，怎样处理“预设”与“生成”的关系才可使课堂教学最有效．就是我们必须重视和解决的问题。本期的两篇文章，从不同的角度对这些问题进行了研讨，希望引起大家更多的思考。

“预设”不可弱化——兼谈对课程改革的一点思考

近来读了一些文章,也参加过不少教研活动,有一个问题一直在头脑里打转:预设就那么不重要了?"生成"难道就不可以预设?如果大家都来探究预设生成,让我们对教学过程了如指掌,对教学结果成竹在胸,岂不是更好吗?为探讨上述问题,先向大家提供一个笔者的教学案例:

“预设”与“生成”成就理想的课堂

新课程下，课堂教学的“预设”与“生成”是很多教师关心而又希望了解的问题。我们知道，课堂教学是一个根据教学内容、围绕教学目标、选择适当的教学方式和学习方式，使学生在知识和能力、情感态度和价值观等方面得到全面发展的过程，是一个师生、生生交往互动的过程。课堂教学的目的性决定了教学预设的必要性，而教学过程的动态性则决定了教学的生成性。

流转语文的灵性——管窥对话理念下的“预设”与“生成”

语文对话教学，是以对话为理念的语文教学，是在对话精神支配下的语文教学。巴西著名教育家保罗·弗莱雷认为，教育具有对话性。教学应是对话式的，对话是一种创造活动。作为一种创造活动，语文对话教学是在“预设”与“生成”的对立统一中展开的一场不可预演的智慧探索。

科学而艺术地融合“预设”和“生成”

“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。“生成”相对于“预设”，是教学中的一对矛盾统一体，是实施新课程必然会遇到的问题。预设是教学的基本要求，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，但教学不只是忠实地传递和接受知识的过程，而更是课程创生与开发的过程，是师生交往，积极互动，共同发展的过程，是“预设”和“生成”的互相融合。只有这样，课堂才会充满生气与活力，才会精彩不断、异彩纷呈。

让“预设”与“生成”共精彩——打造生命化地理课堂教学

一、课前充分预设，促进生成 1．预设学生实情 对课堂教学的预设首先要从学生入手。学生是一群鲜活的生命个体，而每个人的知识经验、认知水平等皆不相同，加之课前准备的程度不一，这一切都要求教师在备课时了解学生知识储备以及课前准备，并预测可能发生的一些课堂变化，思考其对策并存储在自己的弹性预设空间内。新课程强调地理在生活生产实践的应用，因此可以利用学生日常生活密切相关、生产实践常见的现象整合教学资源。

让“预设”与“生成”共舞出语文课堂活力

预设与生成具有统一的一面．课堂教学既需要预设．也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现教学的计划性和封闭性．生成体现教学的动态性和开放性．两者具有互补关系。教学既要重视知识学习的逻辑和效率．又要注重生命体验的过程和质量。从实践的层面来看，生成往往是基于预设．以预设为基础．是对预设的丰富、拓展或调节、重建。

“预设”与“生成”之间应保持适度的张力

在幼儿园一日活动中,经常会出现在幼儿活动开展得热火朝天时无意中闯进一些＂不速之客＂,吸引了孩子们的注意力。如何对待幼儿活动中出现的＂不速之客＂？如何看待这种现象？面对诸如此类的突发性事件,教师应该怎么做？本期＂话题讨论＂刊发了部分读者的来稿文章,对此话题进行了探讨。案例：一场大雨过后,活动场地上来了一位＂不速之客＂——蚯蚓。晨间活动时,孩子们发现它在场地上躺着,于是一个个好奇地瞅着它,有的蹲着,有的猫着腰,有的踮起脚;一会儿这个用小手轻轻地触碰它,一会儿那个用小脚试图轻轻地踩它……正当小朋友们观察得起劲时,老师温柔的声音传过来了：＂小×班的宝宝,快来抓妈妈的‘尾巴’哦。＂在老师的呼唤下,小朋友们极不情愿地离开了。可是不一会儿,又有几个孩子偷偷地跑过来关注这个＂不速之客＂。这时,老师走来了,对孩子们十分生气地说：＂还不快来抓我的‘尾巴’!＂……

“生成性问题”其实也是“预设”的一部分

我们的课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求．教师对教学过程的预设越周密详尽，教学就越有针对性，就越能为即时生成的教学资源提供更为广阔的舞台．如果教师缺乏对教材内容的精心解读，只是一味强调“生成”，错误地认为课堂教学中最精彩的是由学生自主发起的“动态生成”的非预设性的学习活动；不少课题研究也错误地认为课堂教学按着预先的设计进行教学，就是“走教案”，限制了学生的思维发展和个性张扬，

语文课堂“预设”与“生成”的再辨析--兼与卓立子老师商榷

卓立子老师发表在《中学语文））2016年第9期的文章《以“课堂预设”构建“生成课堂”——兼与王家伦先生商榷》（以下简称《商榷》）中似乎谈“预设课堂”就色变．认为“预设课堂”即干人一面的“工业化标准式”课堂．或是“硬设”的课堂。以封闭性学习、外部操作学习为主、看不出任何内部操作过程的课堂。呤人哑然失笑。

关注“预设”与“生成”,让课堂更精彩

“预设”与“生成”是新课程实施以来教师普遍关心的话题和孜孜以求的境界，以致有人认为，没有“预设”的课是不负责任的课，没有“生成”的课是不精彩的课。在“预计”与“生成”俱佳的课堂教学中，师生的思维与教学文本不断碰撞，学习的新信息、新需求持续涌动，通过讨论、辩论、争论，学生的质疑不断产生、知识不断拓展、认识不断提高、体验不断加深、情感不断升华，课堂教学精彩纷呈。

对数学教学中“预设”与“生成”的思考

凡事预则立,不预则废.因此认真钻研教材、全面了解学生、有效开发资源等精心预设是课堂良好运行的前提.教学活动的复杂性和多变性注定数学课堂教学不再是教师按预设的教学方案机械、僵化的传授知识的线性过程,无论课前的预设多么精心,当我们面对思潮千变万化的学生时,教学难免会发生诸多的意外,如果以此为起点进行冷静地思考,巧妙捕捉其中的亮点资源,并灵活地调整教学方法,机智生成新的教学方案,使教学顺利富有灵性展开,这就是教学的＂生成＂。

语文教学:“生成”基于“预设”

我们现在有许多语文教学，“生成”神速，再加上形式主义泛滥．使得许多语文课变了味。“预设”遭到无情地抛弃。我们追求语文课堂教学的生动活泼和富于变化，这没有错，但“生成”应该基于“预设”。

浅谈体育教学中的“预设”与“生成”

新课程实施以来，“预设”与“生成”是一对响亮的关键词。预设，是指预先的设计和筹划。生成，则是指事物的发生和形成。一个是“预先”，一个是“即时生成”，可谓“针尖对麦芒”。那么，在课堂教学中，应该如何处理“预设”与“生成”的关系呢？笔者曾看过两则案例，现提出来与大家一起思考。

小学科学课堂的“预设”与“生成”

小学科学课堂应是学生的课堂,课堂探究活动应是学生的活动。良好的课堂＂预设＂必然是探究活动发展与推进的基础,新的生成性活动则是学生科学认识能力再次获得向前发展的基础。一个个有结构、有层次的活动的能否有效推进是衡量课堂质量与效率的显性标志。因此,必须处理好课堂＂预设＂与＂生成＂的关系。