基于PBL模式的“风景园林建筑设计”课程教学改革探究

该文主要研究基于PBL模式的“风景园林建筑设计”课程在肇庆七星岩荷香茶室项目中的实施和评价。该课程改革通过情节和情景扮演的方式,以问题为导向,旨在培养学生的团队协作、解决问题和创新创造能力。研究发现,学生在课程中经历了角色转变,在团队协作和问题解决能力方面均得到了一定程度的提升;自我反思和评估环节强化了学生对整个学习过程的反思。研究结果表明,基于PBL模式的“风景园林建筑设计”课程能够有效培养学生的业务能力,并增强学生对实际设计需求的理解和应用能力。

“风景园林建筑设计”课程模型制作新探索——以白鹿洞书院建筑群复原模型制作为例

文章以白鹿洞书院建筑群复原模型制作为例,首先分析了“风景园林建筑设计”课程模型制作的意义,然后阐述了“风景园林建筑设计”课程模型制作的流程,接着说明了“风景园林建筑设计”课程模型制作的效果,最后对“风景园林建筑设计”课程模型制作进行了反思。

建筑信息模型在“风景园林建筑设计”课程教学中的应用

建筑信息模型是建筑准确的、三维的、包含各项几何与物理参数的模型,它适用于与建筑结合紧密的"风景园林建筑设计"课程的教学,在国外已经得到广泛的应用。"风景园林建筑设计"课程教学目前主要采取以二维案例为主的授课方式,难以直观展示园林建筑空间信息,难以使学生迅速理解建筑空间与造型的关系,因而也难于培养学生的学习兴趣。针对"风景园林建筑设计"课程教学中存在的问题,探讨了建筑信息模型在"风景园林建筑设计"课程教学中应用的途径。首先,利用建筑信息模型将二维教学变为三维乃至带有时间维度的四维教学;其次,利用建筑信息模型变对园林建筑的定性研究教学为定量研究教学;第三,利用建筑信息模型加强对园林建筑营造过程与技术的教学;第四,利用建筑信息模型加强对园林建筑历史变迁的教学;第五,利用建筑信息模型加强对园林与园林建筑关系的教学。在教学实践中,建筑信息模型已经开始辅助"风景园林建筑设计"的课程教学,并取得良好的效果。

混合教学模式下风景园林制图课程思政教学设计

新课程改革要求将思政元素融入专业课程建设全过程,发挥专业课程的价值引领作用。随着信息化教学的发展,网络教学平台的应用已成为一种趋势。风景园林制图课程是园林专业的学科基础课程,在教学改革与实践中,探索了智慧树和BOPPPS混合教学模式下融入课程思政的教学设计研究,精选制图教学思政案例,优化思政与教学的有机融合,运用BOPPPS模型将制图课堂拆分为三个阶段六个模块并以此展开教学活动,取得了较好的教学成效。

省级一流风景园林规划设计虚拟仿真实验课程设计与用后评价研究——以内蒙古科技大学为例

近年来虚拟仿真课程建设已成为一流本科课程研究的新热点,其能通过现代化信息技术与教育深度融合,弥补传统讲授教学方法无法满足当代设计类教学的要求。该研究以内蒙古科技大学获批的省级一流课程风景园林规划设计虚拟仿真实验为例,通过课程的初步设计,并对使用后的1510人成绩进行定量分析,再结合神经网络SSA-Elman预测模型对调整后的实验进行成绩预测,以达到精准教学的目的。结果表明,风景园林规划设计虚拟仿真实验的成绩由高到低为三年级、二年级、四年级,不同专业之间成绩由高到低为风景园林专业、环境设计专业、建筑学专业、城乡规划专业。结合成绩结果分析该实验以后将只在三年级的开设,并根据各专业学生学习情况进行专项实验的持续改进。根据一流课程“两性一度”的探索结合成绩预测分析可知,该课程应增加校外使用人群,不断挖掘市场需求,调整实验功能及分数设置,提高学校和市场之间的匹配度和课程的“挑战度”,使学生进一步增加专业核心竞争力。

“风景园林艺术与设计原理”课程思政教学研究与实践——以北华大学风景园林专业为例

传统的教学改革大多着重于通过改变教学方法和教学手段等方式来激发学生的学习积极性,然而学生学习进一步提升还离不开价值的引导。本研究以北华大学“风景园林艺术与设计原理”课程为实例,从课程概况出发,分析开展课程思政所具备的优势,研究课程所蕴含的思政元素及其育人功能,探索在教学过程中运用典型案例进行教改且融入课程思政建设的路径,并阐述了课程思政教学改革成效,实现推进“三全育人”综合改革,坚定文化自信。

美育背景下风景园林史论课程教学改革探索——以建筑史课程为例

美育作为“五育并举”的重要组成部分,在立德树人和思想文化教育过程中具有不可替代的作用。该文作者分析建筑史课程的地位、作用及该课程教学存在的问题,提出以美育为引领,通过内容“四化拓展”、过程“四环相扣”、价值“四向引领”、评价“四位一体”的改革举措,全方位提高学生在文化理解、审美感受、艺术表达和创新实践方面的关键素养,旨在培养具有担当意识、创新精神、国际视野的优秀风景园林设计人才。

设计思维导向下的风景园林专业美术基础课程教学方法探讨

美术基础课程是各大高校风景园林专业课程体系的基础,基本设置在大学一年级,承担着风景园林设计所必须具备的绘画造型能力、设计表达能力和审美能力的培养任务,课程的重要性显而易见。笔者依据武汉设计工程学院教学现状中存在的问题,发现在设计思维指导下的教学方法研究成果,能有效改变美术基础教学中存在的问题,从而提高教学质量,满足学生专业发展的需求,促进课程体系的立体化发展。

风景园林规划设计立意方法及课程思政融入技巧

为了更好地让学生掌握风景园林规划设计的立意方法,从风景园林规划设计立意方法及课程思政融入技巧出发,总结风景园林规划设计立意常用的方法,通过案例分析,分别梳理如何从项目功能、项目性质、基地条件、地域文化、自然风物挖掘立意,以期设计出景色宜人、功能全面、吸引力强的景观空间,为改善城市生态环境作出贡献。

三元交互视角下风景园林设计课程教学改革研究

针对高职院校学生在学习设计课程时自我效能感低的特点,本文引入三元交互决定论模型,从高职院校学生的个人认知、行为模式和环境因素三元视角重新梳理风景园林设计课程体系,在教学设计中融入思政元素,使课程思政和专业教学相互融合,使学生的术与德更好地融合,以实现全方位育人的目标。为提高风景园林设计课程教学效果,本文重点阐述了教学改革措施,具体包括:通过挖掘教学目标及内容的思政元素,促使学生产生高效能感的个人认知;通过组织项目沉浸式教学过程,促使学生产生互为榜样的行为模式;通过完善课堂教学评价,营造学生良性互动的学习环境。

基于“文化育人”目标的风景园林专业核心课程体系教学实践

“文化育人”旨在有效发挥课程育人作用,农林类课程如何提升立德树人成效和人才培养质量已成为教师必须面对的挑战,构建面向新农业、新乡村、新农民、新生态的课程教学目标,将强农兴农的使命、知农爱农的情怀培养融入教材、融入课堂,引导学生学做结合、知行合一,实现知识共鸣、情感共鸣、价值共鸣。“风景园林规划设计”课程采用的任务驱动、情境式教学模式的改革研究,初步尝试如何在课程中潜移默化地实现情感目标的达成。

产教融合背景下基于“四轮驱动”机制的高职建筑设计类课程教学创新与实践

根据高职人才的创新创业能力培养要求,结合建筑设计专业的特点,针对传统课程项目化教学模式的不足,提出构建高职院校“建筑设计”课程项目“意识引动”“平台助动”“教学推动”“研赛带动”的“四轮驱动”教学机制;深化产教融合,以培养学生创新创业能力为目标,以“双师型”建筑设计大师创新创业工作室为平台,针对学生个性化需求,进行分学期阶段、分阶段项目、分项目任务、分任务内容的分类培养,使“建筑设计”课程项目教学实现“产、教、学、研、赛、创”相互融合,为高职建筑设计类课程项目教学模式的创新与实践提供参考。

风景园林专业生态学课程沉浸式教学改革研究

生态学课程是风景园林专业核心课程的重要组成部分,探索适宜的教学模式有助于提高学生的学习效果和促进生态学知识与专业设计的有机结合。从生态学课程教学现状出发,重点探讨了沉浸式体验的教学介入途径和教学模式设计。沉浸式教学具有场景虚拟化、情景智能化、角色平等化、过程交互性等特征,对于克服生态学课程在传统教学方法中的问题与不足具有显著优势。生态学课程的沉浸式教学模式应以教学目标为导向,由教学准备、教学设计、教学实施、效果分析,以及教学支持系统组成能够良性循环发展的系统架构。目前,生态学课程的沉浸式教学模式探索尚处在起步阶段,还需要从软硬件条件、知识传播的正确性与准确性、教学资源的共享共建等方面进一步完善。

“园林综合实训”课程“项目沉浸式”教学改革实践——2022年风景园林学科调整之后的思考

“园林综合实训”课程不仅是风景园林专业本科教学重要的实践类课程,也是学生在走入社会前对专业综合技能的一次重要的检验和热身。现基于目前学科和行业发展中面临的新问题和新需求重新梳理课程的培养目标;基于“沉浸式教学”理念,对课程教学内容和教学进度安排进行改革优化,并采用校园实际场地营建项目的模式进行教学实践;通过分阶段介绍实训教学环节内容和要点,总结教学改革的成效与不足,提出进一步的改进措施,为提升综合实训课程教学效果和风景园林专业教学改革提供参考与借鉴。

“四新”背景下风景园林硕士专业学位课程体系的特点与变革探讨

以服务国家战略、响应时代需求为核心的风景园林专业在新时代生态文明建设和人居环境改善中扮演着重要角色。风景园林硕士专业学位教育以其更强的就业导向、深厚的实践应用基础以及前瞻性的行业视野等受到社会的广泛关注。本文聚焦于风景园林硕士专业学位课程体系,采用内容分析法,依据学校的学科实力、学生规模、不同类型以及学科数据的完善程度,精选了全国22所高校作为研究样本,细致分析各研究样本的培养目标与方向,以课程名称为依据,将课程体系化分为13个维度,涵盖564门课程,进行内容编码与深入分析。研究发现,风景园林硕士专业学位课程体系呈现出两大显著特征:一是课程设置因院校性质而异,呈现出差异化的教育路径;二是不同地域文化赋予了课程独特的文化特色与地域标签。同时,进一步分析了课程内容体系的建构特点,揭示了规划设计类课程是构筑风景园林硕士专业学位硬实力的基础和核心,历史理论类课程在塑造文化软实力方面的作用有待加强,科学技术类课程对提升专业创新能力方面的作用稍显不足以及特色类课程在促进生态文明新时代发展的根本性变革作用有待加强。基于此,提出了“四新”背景下风景园林硕士专业学位课程体系的优化策略:一是整合与细分核心课程,促进风景园林硕士专业学位教育内涵式发展;二是加强多领域的交叉融合,激发创新设计思维以精准对接时代需求;三是建设特色课程体系并整合优质资源,推动校际间差异化发展。这些策略旨在提升风景园林硕士专业学位教育质量,为培养适应新时代需求的复合型、创新型人才奠定基础。

文化自信为引领的“四明”课程思政教学解读——以“建筑设计基础A1”课程为例

结合建筑学专业“建筑设计基础A1”课程长期的教学实践,秉承文化自信的思政育人价值观,结合学科综合性及专业课程知识的多元化特点,以此开展典型课程的思政教学探讨与建设。在文化自信的价值引领下,构建了适宜专业课程思政教学的思政核心框架,即明德、明理、明美、明思的“四明”课程思政教学框架,为示范课程建设及育人目标达成起到思想引领作用,期望能为同类课程的思政建设提供参考和借鉴。

纵横联动裨益教学相长:导师组模式下的建筑设计课程教改研究

建筑设计是建筑人才培养体系中的关键课程,其教学成效对建筑教育具有举足轻重的影响。文章以笔者所在学院的导师组模式为例,面对当前导师组教学过程中的瓶颈现象,将倒U型心理唤醒理论介入导师组建筑设计课程教学,深度挖掘导师组教学模式里的纵横向双重优势,通过时空耦合推动共性问题集中解决、递进式多轮看图夯实作业质量以及过程与结果的“双轨制”唤醒学生学习潜能等纵横联动教学策略,促使学生超预期增强专业技能的同时提升专业认同感与成就感。

Seminar教学法在风景园林专业课程教学中的应用

Seminar教学法作为一种互动性强、参与度高的教学模式,正逐渐被推广到高等教育专业课程教学中。为探究应用Seminar教学法创新风景园林专业课程教学,提高学生实践能力和综合素质,激发学生学习兴趣。全面探讨Seminar教学的概念、特点、分类和实施途径,并分析其在风景园林专业课程中的应用策略和实践方法。评价Seminar法在风景园林专业课程中的教学效果,分析学生学习成绩和态度,调研专业教师的教学反馈与感悟。在风景园林专业课程中,应用Seminar教学法可提高学生成绩与学习积极性。但是实践过程中应注重Seminar法与风景园林专业结合方法的创新,探索适合风景园林专业的Seminar教学方式和策略。

职教本科背景下风景园林专业课程体系的构建——以成都农业科技职业学院为例

通过对职教本科人才培养的系统研究,明确了职教本科的人才培养定位;通过对风景园林专业本科层次职业教育人才培养的探索,明确了职教本科风景园林专业人才培养目标;利用工作过程系统化的方法,确定了本专业培养景观设计师和景观建造师2个核心岗位,提炼其典型工作任务和核心职业能力,按照职业岗位能力和职业素养的需求设置课程内容,构建了通识教育课程模块、专业基础课程模块、专业核心课程模块、综合实习实践课程模块、拓展课程模块。

新工科背景下边疆地区风景园林专业基础课程体系构建——以内蒙古工业大学为例

在“把内蒙古建成我国北方重要生态安全屏障”战略定位与建设创新型国家时代大背景下,新工科理论研究与专业实践在自治区范围内广泛开展。内蒙古工业大学风景园林专业基础课程体系建设基于建筑、城乡规划两个国家一流学科协同的“大人居”学科系统,以风景园林规划设计系列课程为主干,强化风景园林建筑设计、景观植物学、景观生生态学、风景园林历史与遗产、城乡绿地系统规划原理等多学科模块交叉,推出虚拟仿真、劳动教育等创新教学课程模块,构建起厚基础、宽口径、重交叉的新工科专业基础课程体系,形成边疆地区特色的新工科建设模式。