“互联网+”思政元素融入“风景园林艺术原理”课程的教学实践研究

社会的进步和经济的稳定发展为高校教学改革创设了有利条件,各高校都在探索多元创新发展之路,围绕学科层面的建设与教学体系改革展开深入研究,并且改革效果显著。部分高校充分利用“互联网+”,将思政元素融入课堂教学中,实现了学生的专业技能与综合素养共同培养目标,完善和优化了传统育人体系,加快了高校教学的改革。本文基于“互联网+”,将思政元素与“风景园林艺术原理”课程的教学融合,为了确保分析和研究的全面性与深入性,设计了研究框架,首先介绍了“互联网+”教学模式及其优势,然后探讨了“互联网+”思政融入“风景园林艺术原理”课程的教学实践,以期为各位教师的教学提供参考依据。

乡村振兴战略背景下“风景园林艺术原理”课程教学改革研究

乡村振兴战略中“生态宜居、乡风文明”的指导方针,在乡土文化建设与风景园林艺术之间搭建起沟通桥梁。高校“风景园林艺术原理”课程也随着社会的发展、教学理念的更新以及产业规划的要求,开始进行一系列教学改革。文章以“风景园林艺术原理”课程教学改革的意义为切入点,剖析课程教学当前所面临的学生专业基础薄弱、教学重理论转实践、教学方法传统、课程统筹不足等问题,并针对这些问题提出以教学内容重组重塑知识架构,以教学模式创新丰富教学方法,以改革考试制度创新考核方法,以扩充素材渠道发展数字资源等改革路径,为乡村振兴战略的有效落实奠定更加深厚的专业课程教学基础。

“风景园林艺术原理”课程教学改革初探

"风景园林艺术原理"课程是风景园林专业的核心课程,本文从传统课程教学存在的理论与实践、传统与现代脱节的问题入手,重组教学内容,增加实践环节,更新教学模式,并改革考核方法,运用现代化的教学手段,将教学资源网络化,以起到对后续风景园林规划设计类课程的铺垫作用,探讨该课程新的教学途径,提高"风景园林艺术原理"课程的教学效果。

普通本科院校风景园林艺术原理课程教学改革实践

为培养适应经济社会发展需求的创新型人才,对风景园林艺术原理课程教学改革进行探索与实践。从教学模式、教学内容、实践教学和考核评价方式4个方面入手,对该课程教学现状进行分析。对课程教学改革进行实践,包括创新教学模式,扩充数字资源,重组教学内容,以及改进考核评价体系。实践结果表明,该课程教学改革有效提升了学生的创新思维、创新精神和创新能力,教师的教学能力也得到了有效提升,教学效果提升明显。为风景园林及园林专业培养创新型人才提供参考。

“风景园林艺术与设计原理”课程思政教学研究与实践——以北华大学风景园林专业为例

传统的教学改革大多着重于通过改变教学方法和教学手段等方式来激发学生的学习积极性,然而学生学习进一步提升还离不开价值的引导。本研究以北华大学“风景园林艺术与设计原理”课程为实例,从课程概况出发,分析开展课程思政所具备的优势,研究课程所蕴含的思政元素及其育人功能,探索在教学过程中运用典型案例进行教改且融入课程思政建设的路径,并阐述了课程思政教学改革成效,实现推进“三全育人”综合改革,坚定文化自信。

独立学院风景园林艺术原理课程教改探索与实践

风景园林艺术原理课程是风景园林专业的一门专业核心课程，包含了风景园林艺术理论和风景园林规划设计原理等重要概念，理论性和实践性都很强。本文结合独立学院教学特点，针对应用型人才培养需求，初步探讨了独立学院风景园林艺术原理课程改革的思路和方法。

研讨式教学法在“风景园林艺术原理”课程中的应用研究

将研讨式教学法应用于“风景园林艺术原理”课程中,有利于加强学生对风景园林艺术基本知识与基本原理的理解和掌握,同时让学生被动学习变成主动学习,提高学生思维创新能力,促进教学质量的提高,可为风景园林专业的课程体系建设提供一定参考。

建筑美术课程教学改革的路径探索——以沈阳建筑大学风景园林专业为例

在技术快速发展和观念不断更新的背景下,风景园林专业面临着前所未有的机遇和挑战。以沈阳建筑大学为例,从风景园林专业特点和人才培养目标出发,运用问卷调查的方法,对现阶段建筑美术课程教学中的问题进行归纳和分析,探索了课程改革的路径,并通过实例展示改革的具体实施方法,旨在为建筑美术课程改革提供理论支持和实践指导。

我国高校园林、风景园林本科专业艺术类课程改革探索

随着我国高校的快速发展,针对传统的工科和农科院校园林专业、风景园林专业的相继开设,与其对应的培养目标和课程设置出现了一些问题,特别是在该专业课程中艺术类课程不能被传统的工科和农科高校所重视。文章重在解决我国高等院校园林、风景园林专业艺术类课程教学中存在的普遍问题,完善艺术类课程设置,推动园林专业、风景园林专业学科建设。

基于地方性的风景园林设计教改研究——以建筑设计与园林艺术课程为例

建筑设计与园林艺术是一门理论知识学习、计算机辅助设计及设计实践相结合的综合课程,其开设的目的是使学生通过该课程的学习掌握古今风景园林设计的思想、特色、手法等知识并进行设计实践。文章针对建筑设计与园林艺术课程教学目前存在脱离地方性与设计实践等问题,从培养服务地方经济社会发展的应用型人才、充分调动学生学习的主动性与积极性的视角出发,强化风景园林地方性的理论与实践教学,并结合泉州市地方特色微景观建设先例探索该课程教学改革的新方案。

新农科背景下“风景园林艺术原理”教学改革

“风景园林艺术原理”在园林专业课程体系中的地位颇为重要。在我国新农科建设背景下,结合为乡村振兴培养应用型人才的需求,从风景园林艺术原理专业出发查找相关问题,如知识内容陈旧、缺乏创新创业的指导、案例过于单调、缺乏职业规划、教学方式单调、缺乏创新意识引导式教学等。并提出针对性的课程改革建议,包括新农科背景下重塑知识架构、丰富教学方法,提升教学质量、丰富学生的考核方式、融入地方特色,设置地域特色课程。

园林艺术原理课程教学模式探索

园林艺术原理课程是园林专业教学中一门重要的专业课程。为探索有效的园林艺术原理课程教学模式,文章分析了课程教学现状,从调整教学大纲、完善课程体系、创新教学模式、细化考核方式、完善题库建设等方面对教学模式改革提出了改进措施。

园林艺术原理课程教学中的不足与改革思考

本文分析《园林艺术原理》课程教学中存在的问题与不足,提出探索模块化项目式教学模式、不断更新教学内容、强化实践教学、完善考核方式等具体改进措施,以期提高教学效率与教学质量。

谈如何促进高校《园林艺术原理》课程教学改革

本文高校《园林艺术原理》这门课程作为研究对象,分析了课程教学课程内容、教学方法、考核方式等方面显露的一些问题,进而有针对性的提出建设性的可行性建议,期望可以增强该课程的课堂教学效果。

“园林艺术原理”课程思政教学设计探索与实践

课程思政是落实立德树人这一教育根本任务的重要举措,为完成这一根本任务,“园林艺术原理”课程将知识传授、能力培养、价值塑造三者有机地融为一体。通过整合教学资源,梳理课程思政元素,提炼出课程的思政“六”核,真正做到思政之“盐”融入课程之“汤”。文中以中国古典诗文与园林艺术为例来展示课程思政的融入,期待课程思政的建设能促使学生蜕变为建设美丽中国的,具有大国工匠精神的应用型园林人。

《园林艺术原理》课程思政教学模式改革探索

“思政”并不是一门教学课程或一项教学活动,其实质上更倾向于一种“教学课程观念”。因此,若要将其融入到《园林艺术原理》教学模式改革过程中,则必须要在专业教学的不同环节进行契合设计与合理实践。基于此,本文将结合《园林艺术原理》课程的不同章节内容进行分析,从而进一步突出其专业教学内容的育人价值,以供参考。

“园林艺术原理”课程思政教学模式改革探索与实践

课程思政是当今高校实现立德树人根本任务的重要途径。“园林艺术原理”课程作为园林、风景园林专业基础课,对学生未来专业的学习有着非常重要的影响。以河南科技学院“园林艺术原理”课程为例,从课程特点出发,分析了“园林艺术原理”开展课程思政的必要性,提出了实施课程思政教学模式改革探索的途径与实施策略,并阐述了课程思政的实践经验和效果,以期为其他专业课课程思政教学改革提供借鉴经验。

乡村振兴战略背景下风景园林专业基础课程与思政融合教学改革

在风景园林专业中融入课程思政,不仅是乡村振兴背景下对专业的需求,也是课程教学改革与学生全面发展的内在要求。然而在专业课中融入课程思政时存在挖掘结合点难,成效不显著,课时受限等问题。对此,本研究结合课程内容特点,提出以美育映射课程思政、改革教学方法和重构教学内容、开辟第二课堂等方法,让专业课与课程思政深度融合,培养学生爱乡村爱专业情怀,进而肩负起风景园林人愿意为乡村振兴服务的责任使命。

艺术综合课程的综合原理

艺术综合课程是把各领域艺术整合为一门独立学科的课程，其整合原理有四项：美学原理，包括关学共通原则与个项艺术之间形式元素的重叠原则；艺术心理学原理，包括异质同构原理与艺术心理的一般过程；文化特性原理，指通过艺术理解特定的一种文化与文化中的人；课程原理，指对主题网络式、串联式、散点式三种课程综合模式的规范应用。

新文科课程思政背景下的环境艺术设计原理课程改革

以环境艺术设计原理课程为例,探讨环境设计专业理论课思政教学改革的新模式。从课程思政的内容、教学设计、原则、路径进行研究,分析实现课程思政与环境设计专业理论课程有机融合的方法,阐述改革原则和构想。