再论“首要教学原理”(下)

“首要教学原理”是戴维·梅里尔在2002年提出的。他认为,实施这些原理将会带来效果好、效率高、参与度高的教学。这些原理及相关推论都是梅里尔试图开发的一种处方性教学设计理论。自2002年发表了第一篇论文之后,他随后在多篇文章中阐述了这些原理及其实施方法。本文汇集了关于该理论较为重要的阐述,包括其历史背景和理论基础、“首要教学原理”概述、教学策略的效能水平、测评复杂问题解决表现面临的挑战、基于“首要教学原理”的“波纹环状教学设计模型”、对现有教学质量的评估及一些探讨“首要教学原理”应用的收益和制约因素的研究。

“首要教学原理”新认识

“首要教学原理”是指各种教学设计理论和模式都大体赞同的一种处方性教学设计原理。实施首要教学原理,旨在提高教学效能,增加教学魅力。首要教学原理将与五种类型的知识技能相匹配的教学策略镶嵌于一个教学过程循环圈中,这就是指在“聚焦解决问题”的宗旨下,教学活动围绕着“激活原有知识”、“展示论证新知”、“尝试应用练习”和“融会贯通掌握”四个阶段进行,同时附以“结构——指导——辅导——反思”学习循环圈。首要教学原理为教学理论与设计的创新发展提供了新视野。

“首要教学原理”应用与研究现状探析——基于CNKI15年间学术论文的内容分析

"首要教学原理"是梅瑞尔在研究前人提出的各种教育教学理论的基础上总结归纳出来的重要教学原理,2003年被引入中国并逐渐得到推广应用和研究。该文采用内容分析法,从理论研究、实践应用和效果评价三个维度对CNKI近15年发表的相关论文进行分析研究。研究结果表明,"首要教学原理"具有较好的普适性。在理论研究方面,"首要教学原理"既能为课程和教学改革提供理论依据也有利于指导教学模式与策略的设计;在实践应用方面,"首要教学原理"有利于指导教学资源的设计与开发,在基础教育与高等教育阶段运用广泛,对指导实践操作类课程具有一定的优势;在效果评价方面,"首要教学原理"的相关研究数量较少但整体好评度较高。