“马克思主义基本原理概论”课程对提升大学生创新思维能力的作用研究

大学生是未来构建创新型国家的主体,其创新能力对实现中华民族伟大复兴至关重要。"马克思主义基本原理概论"课程教师在日常教学实践中可以从教学内容的角度,引导大学生对自己的思维方式从创新思维的批判性、突破性、包容性、理性等角度予以反思自省,进而提升自身的创新能力。

“马克思主义基本原理概论”课程教学中的生态文明教育探析

“马克思主义基本原理概论”课程中蕴含极为丰富的生态文明教育资源,是新时代大学生汲取生态文明思想的重要阵地。在课程教学中凸显马克思主义生态哲学思想,挖掘马克思关于人与自然之关系、社会与自然之关系的科学论述,揭示人与自然的辩证关系,为生态文明教育提供系统的、全面的理论支撑。通过探讨从唯物论、辩证法、认识论和唯物史观四个维度融入生态文明教育,培育大学生生态文明意识,引导其生态文明行为,促进人与自然和谐共生。

习近平生态文明思想融入“马克思主义基本原理概论”课程研究

将习近平生态文明思想融入“马克思主义基本原理概论”课程对于促进高校生态文明教育、改善教学效果具有重要意义。文章着眼习近平生态文明思想所蕴含的马克思主义基本原理内涵来把握教学融合点,提出通过整体融入、突出重点、理论联系实际等方式实现知识教育和价值引导的统一,并在教学中积极探索和灵活运用专题式、讲故事等方法提升融入教学的实效性。

关于“马克思主义基本原理概论”课程教学设计的几点认识

科学合理的教学设计是保证教学任务顺利完成的重要依据。在"原理"课程的教学设计中,要着眼于教材体系向教学体系的转换,处理好课时与教学内容、课程的政治性与科学性、教材要求的统一性与教学组织形式多样性等关系。"原理"课程的教学设计,主要包括教学目标设计、教学内容设计、教学方法设计和教学评价设计等方面。

“马克思主义基本原理概论”课程教学的改革与创新——“马克思主义基本原理概论”分教学指导委员会2011年年会纪要

2011年4月16—17日,全国高校思想政治理论课教学指导委员会＂马克思主义基本原理概论＂（以下简称＂原理＂课）分教学指导委员会2011年年会暨全国高校＂原理＂课教学研讨会在南京举行。此次研讨会由＂原理＂课分教学指导委员会主办,南京航空航天大学承办。

关于撰写“马克思主义基本原理概论”课程教案的几点体会

去年8月，教育部社科司为深入贯彻落实加强和改进高校思想政治理论课工作会议精神，进一步改进教学方法，促进教材体系向教学体系转化，逐步实现教学过程科学化、教学技术和手段的现代化，决定向全国广大高校思想政治理论课教师开展征集和评选“精彩教案”的工作，这对于提高教学质量，增强教学的针对性、实效性和吸引力、感染力，是很有意义的。我在撰写“马克思主义基本原理概论”课（以下简称“原理”）教案过程中，有如下几点体会：

应用型本科院校精品课程特色建设的思考——以“马克思主义基本原理概论”课程为例

课程特色是精品课程建设极为重要的内容。应用型本科院校的精品课程特色建设应该渗透于人才能力培养的教育教学体系之中,而马克思主义的世界观、方法论具有优化应用型人才能力生态的特殊功用。强化"马克思主义基本原理概论"精品课程的特色建设需要在多方面创设条件,如教育教学内容的发掘、师资队伍的建设、精品课程模式的完善等。

关于“马克思主义基本原理概论”课程教学体系的思考

"马克思主义基本原理概论"课程教学需要实现从理论体系到教材教学体系的转化。"马克思主义基本原理概论"课程的理论主题是"为人类求解放",基于马克思主义对整个世界进行总体把握的哲学理论视野,基于马克思主义立足现实世界改造的实践性品格,"为人类求解放"的理论主题通过四个层级得以展开:第一层级,世界观层级,讨论物质世界与精神世界的关系;第二个层级,属人世界观层级,讨论实践与认识的关系;第三个层级,人类社会层级,讨论社会存在与社会意识的关系;第四个层级,人类当下社会层级,讨论资本主义和社会主义(共产主义)的关系。"为人类求解放"的理论主题以及从宏观到微观,从抽象到具体,从理论到现实对这个主题进行展开的四个层级的理论构成了"马克思主义基本原理概论"课程的教学体系。

学习兴趣的多向度营建——提升“马克思主义基本原理概论”课程教学效果之尝试

青年学生学习思想政治理论课兴趣有限,这是困扰思想政治理论课教学的一个难题,要破解难题,应该多向度营建学生的学习兴趣:其一,教学目标上,紧扣学生关注焦点,激发学习兴趣。其二,教学形式上,营造课堂良好气氛,巩固学习兴趣。其三,在教学管理上,运用适宜激励机制,强化学习兴趣,由此改善"马克思主义基本原理概论"课的教学状况。

建构主义视域下思想政治理论课教学模式创新研究——以“马克思主义基本原理概论”课程为例

目前,“马克思主义基本原理概论”课程教学还存在着一些问题,问题的本质在于传统灌输式课堂忽视了学生作为学习主体的重要作用。“项目驱动式教学模式”是以学生为中心,以项目为主线,以师资建设及现代科学技术为重要保证的一种教学模式,积极落实“项目驱动式”的教学模式,可有效提升高校思想政治理论课的教学效果。

“马克思主义基本原理概论”课程教学改革探索

文章探讨了"马克思主义基本原理概论"课教学应根据高校思想政治理论课的教学目标、教学规律和课程整合背景下整体性特点,坚持以学生为本,为提高教学实效性探索新的教学模式。

案例教学的难点及解决途径探析——基于“马克思主义基本原理概论”课程教学实践

案例教学是促进学生思维能力、提高学生思想素质的一种教学方法,本文从"马克思主义基本原理概论"课程教学实践出发,针对性的梳理该课程教学运用案例教学方法的难点,并探寻其难点的解决途径。

问题意识与专题化教学研究——以“马克思主义基本原理概论”课程为例

专题化教学是目前我国高校思想政治理论课普遍采用的一种教学方式,其中问题意识是专题化教学设计的关键问题,即以什么为依据确定问题,确定什么样的问题,问题体现了什么时代价值。本文以“马克思主义基本原理概论”课程为例,探讨如何构建以问题意识为核心的专题化教学体系。

改革“马克思主义基本原理概论”课程考核方式

高校思想政治理论课是一个系统工程，“马克思主义基本原理概论”课是这一系统工程中很重要的部分，它是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地。高校“马克思主义基本原理概论”这门课程开设的目标：一是帮助学生比较系统地理解和掌握马克思主义的基本原理，从而坚定马克思主义的理想信念；二是引导和帮助学生树立科学的世界观、人生观和价值观；三是引导学生学会运用马克思主义的基本立场、观点、方法来解决实际问题。围绕这一教学目标的实现，

高校思想政治理论课SPOC教学研究——以“马克思主义基本原理概论”课程为例

思想政治理论课不同于一般的专业知识性课程,它有自身的课程性质和特点,在进行混合式SPOC教学中会遇到各种难题。由于思想政治理论课的课程性质和特点,进行SPOC教学有一定的课程特殊性。该文以国家精品在线课程"马克思主义基本原理概论"的建设和运用为例,阐述SPOC教学在思政课中的设计和运用,反思SPOC教学在思政课教学实践中的积极作用和注意事项。

坚持“五个统一”走出教学困境——“马克思主义基本原理概论”课程教学改革的探讨

"马克思主义基本原理概论"在思想政治理论课教学体系中占据重要位置,是所有政治课的理论基石。但目前教学实践中存在一系列困境,影响了教学效果。要走出教学困境,必须改进教学方法,坚持五个"统一",即必须在教学目的上坚持理论讲授与能力发展的统一,在教学理念上坚持政治理论主导与人文精神熏陶的统一,在教学思路上坚持马克思主义科学性与革命性的统一,在教学方式上坚持教师主导与学生主体的统一,在教学考核上坚持结果评价与过程评价的统一。

工程伦理教育融入“马克思主义基本原理概论”课程教学内容的思考

新型工业化道路需要大批面向生产一线的、适应和支撑产业发展要求的实用工程科技人才、卓越工程师和技能人才,在构建现代高等工程教育体系时,要加强理工科大学生的工程伦理教育。文章从五个方面积极探索如何将工程伦理教育融入"马克思主义基本原理概论"课程的教学内容,力求帮助大学生树立科学的工程伦理观。

“马克思主义基本原理概论”课程实践教学模式的构建

"马克思主义基本原理概论"肩负着对当代青年大学生开展马克思主义教育的重要责任,是每一个在校大学生的必修课程,在高校大学生思想政治教育工作中发挥着不可替代的重要使命。由于各种主客观因素使得当前政治理论课程教学模式难以完全满足新形势下高等教育教学发展需要。因此,文章将深入探讨"马克思主义基本原理概论"课程实践教学体系,目的在于探索实践育人教育机制,进而真正提高"马克思主义基本原理概论"课程实践教学环节的科学性和实效性。

把握“马克思主义基本原理概论”课程的教学深度

以马克思主义的三个组成部分构成的马克思主义基本原理概论课,要求教师在有限的课时内突出教学深度。本文认为要确保教学内容上的深度,必须在讲课形式上有所突破,以教学形式上的深度来确保教学内容上的深度。

以“学员论坛”带动“马克思主义基本原理概论”课程质量的提升——“马克思主义基本原理概论”课研讨式教学的深入探索与实践

"马克思主义基本原理概论"作为军校一门十分重要的思想政治理论课程,承担着坚定学员理想信念、树立崇高人生追求的重要职能与使命。如何切实提高课程质量就成为问题的关键所在,"学员论坛"的开设以及与之相连的教学改革,为此进行了理论探索和实践创新。在这一探索过程中,理论联系实际是理解和把握马克思主义理论精神实质的重要方法,而充分尊重和发挥学员的自主学习意识,成为切实提升教学效果的关键环节。