“驾驶培训教学模式”在呼吸科临床研究生气管支气管镜操作教学中的应用

气管支气管镜操作技术是呼吸科医师必须掌握的一门专业技术,运用"驾驶培训教学模式"对初学气管支气管镜操作的呼吸科临床研究生进行培训是非常重要的,可以收到很好的效果。

多元化教学模式在缺血性脑血管病介入进修医师培训中的应用探索

目的 探讨多元化教学模式在提高缺血性脑血管病介入诊疗进修医师培训质量和效率方面的应用。方法 选择2018年1月-2022年12月在南京大学医学院附属鼓楼医院神经内科接受脑血管介入培训的进修医师为研究对象,应用多元化教学模式,即将多种教学方法融合交叉的培训模式进行教学。采用问卷调查的形式对进修医师满意度及其在培训前后介入诊疗理论知识和实践操作能力进行评估。结果 共纳入55名进修医师,年龄32~50岁,其中男性51名(92.73%)。89.09%的进修医师对多元化教学模式非常满意;分别有83.64%和85.45%的进修医师认为多元化教学模式激发了学习兴趣和自主学习能力。经过多元化教学模式培训后,能够独立完成颅外支架置入治疗的进修医师显著增加(41.82%vs. 12.73%,P=0.002)。结论 多元化教学模式是提高缺血性脑血管病介入进修医师培训质量和效率的有效手段。

改良SNAPPS教学模式在新冠病毒防控培训中的应用

目的对比常规方法与改良SNAPPS方法在新冠病毒防控培训中的效果,以期找出一个合适的培训模式,在公共卫生事件发生前或来临时,能够高效的完成临战人员的培训和储备。方法常规组采用常规的培训方法即线上线下大课制;改良SNAPPS组在常规培训的基础上要求学员对所学的知识进行转化,基于SNAPPS教学模式模拟演练收治新冠病毒患者处置流程。结果改良SNAPPS组在掌握工作流程、职业暴露处置流程、提高主动学习能力、促进学员们之间的交流、加强和学员们之间的团队合作、时间节点管理重要性的认识、培训满意度等方面均优于常规组(P<0.05)。结论改良SNAPPS教学模式提高了学员的主动学习新冠病毒防控能力,加强了团队合作精神,培训成了一支训练有素强有力的队伍,学员对该教学模式满意度也较高。

军士预选培训雷达操作类课程实践的“3221”教学模式

为解决雷达操作类课程实践教学人多机少舱小、人均实践时间短等现实问题,在“分组实践”教学模式的基础上,结合课程教学内容,采取“引接拓容”方法将装备终端界面外联显示,提出雷达操作类课程实践教学“3221”教学模式.教学实践表明:本文提出的教学模式较大程度上拓展了教学容量,提升了教学训练效果.

住院医师超声心动图规范化培训教学模式探索

超声心动图技能培训是超声方向住院医师规范化培训(简称住培)过程中的重要教学活动。四川大学华西医院住培基地在技能培训过程中,根据学员的学习阶段分层递进使用4种模式,让学员在短时间内掌握超声心动图的检查技能和诊断思维。首先从示教模式开始,学员以见习为主;再到带教模式,学员在指导下进行基本检查切面的扫查;逐渐进入协助模式,以学员为主进行患者的检查;最后在督导模式下,学员独立完成患者的全部检查和诊断。教学过程中,指导教师筛选患者,指导学员手法,根据实际情况提出问题,及时与学员沟通,提高学员的学习积极性,提高住培质量。

消化内镜培训面临的挑战及创新教学模式的探索

消化内镜培训对于消化道疾病的诊疗,尤其是消化道早癌的防治具有重要意义。然而,目前的消化内镜培训面临着多个困境,包括陡峭的学习曲线、有限的实践机会、培训人员的个体差异、缺乏实时反馈和指导、培训资源匮乏以及培训机构水平参差不齐等。这些因素在不同程度上影响了消化内镜培训的效果。为了应对这些挑战,本文探讨了创新的消化内镜教学模式,包括混合式教学模式、虚拟现实和模拟训练、人工智能辅助消化内镜教学、远程教学与指导,以及个性化学习和自主学习方案的制定。这些创新教学模式的应用有望解决当前消化内镜培训所面临的困境,提高培训效果和质量,并推动消化内镜教学的创新发展及提升消化道疾病的早期诊断和治疗水平。

多元化教学模式在妇科住院医师规范化培训中的应用效果研究

目的:评价多元化教学模式在妇科住院医师规范化培训中的效果.方法:对40名规范化培训医师随机分组,以综合测评作为教学评判标准.结果:在妇科住院医师规范化培训中引入多元化教学模式,试验组学员教学效果与对照组相比有明显提高(P<0.05).试验组总体感受满意度达95%.学员对带教老师的指导水平评价各项指标满意度均可达90%及以上.结论:多元化教学模式教学效果良好,弥补传统教学模式缺陷,有效提高住院医师临床教学质量,值得推广.

基于胜任力导向的教学模式在心内科住院医师规范化培训中的应用

目的探讨基于胜任力导向的教学模式在心内科住院医师规范化培训中的效果。方法选取2017年1月—2023年1月淮安市第一人民医院的60名参加心内科规范化培训的住院医师作为研究对象,根据随机数表法分为观察组和对照组,各30名。对照组实施传统带教模式,观察组实施基于胜任力导向的教学模式。比较两组住院医师考核成绩、综合素质、岗位胜任力及住院医师对教学模式的满意度。结果观察组理论考核成绩、操作考核成绩、综合素质均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。观察组岗位胜任力各维度评分高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。观察组对教学模式的总满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论胜任力导向的教学模式应用于心内科住院医师规范化培训,可提高心内科住院医师的理论、操作考核成绩及综合素质,有利于岗位胜任力的提高,住院医师对该教学模式更满意。

临床技能培训与思政教育一体化医学课堂教学模式的应用效果分析

分析临床技能培训与思政教育一体化医学教学课堂教学模式的实施效果。方法 选取2018年1月-2020年12月,2018级165人,2019级 317人,2020级361人,共843名河南中医药大学临床医学专业的本科医学生作为观察对象,按照随机抽样法分组,观察组422名,对照组421名。对照组采取常规教学模式,观察组采取临床技能培训与思政教育一体化医学教学课堂教学模式。比较两组医学生综合考核成绩的差异。结果 综合考核成绩观察组医学生更高,差异有意义(P<0.05)。结论 临床技能培训与思政教育一体化医学教学课堂教学模式的应用效果好,能够提高临床技能教学效率,促进医学生专业能力发展,可推广使用。

超声影像专业住院医师规范化培训BOPPPS教学模式带教体会

超声影像专业的住院医师规范化培训以传统的“讲授法”为主,该传统教学方法在引导学生思考并结合临床方面有所欠缺,教学效果不尽如人意。BOPPPS教学模型是一种科学的、结构化的课程设计模型,即主题引入(bridge-in)、学习目标(objectives)、前测试(pretest)、参与式学习(participatory learning)、后测试(posttest)和总结(summary)。该新型的教学模式以学生为中心,意在培养学生的自主学习能力与创新能力。本文探讨BOPPPS教学模式在超声影像专业教学中的应用,并以具体实例“下肢动脉栓塞”进行详细讲解。

从教学反馈视角分析临床病理科住院医师规范化培训的多元化教学模式

该文以教学反馈为视角,分别从兴趣教学、翻转课堂、互动教学、错误管理、分层递进和教学测评六个方面分析临床病理科住院医师规范化培训(简称住培)的多元化教学模式,体现了教学反馈在教学模式中的应用,为临床病理科带教师资提供新的教学理念,拓宽教学思路,探索更佳的住培教学模式。

案例教学法联合多学科诊疗教学模式在乳腺外科住院医师培训中的应用效果

观察案例教学法联合多学科诊疗教学模式在住院医师培训中应用效果。方法 选取我院住院医师32例(2021年10月至2023年10月),随机分为传统教学模式对照组与案例教学法(16例)联合多学科诊疗教学模式观察组(16例)。结果 与对照组相比,观察组考核成绩高,批判性思维能力评分高,教学满意度高,P<0.05。结论 在住院医师培训中应用案例教学法联合多学科诊疗教学模式效果较好,值得借鉴。

CDIO教学模式对手术室新入职护士培训考核成绩及职业认同感的影响

目的:探究基于构思—设计—实现—运作(CDIO)的教学模式对手术室新入职护士培训考核成绩与职业认同感的影响程度。方法:选取2019年10月—2022年2月德阳市人民医院手术室新入职的54名护士作为研究对象,随机分为常规组与研究组,每组各27名。常规组护士给予常规教学模式进行规范化岗位培训,研究组护士给予CDIO教学模式,比较两组护士培训考核成绩(理论成绩与操作成绩)、职业认同感。结果:培训后,与常规组理论成绩相比较,研究组理论成绩偏高,差异有统计学意义(t=5.685,P<0.05);培训后,与常规组理论成绩相比较,研究组操作考核成绩偏高,差异有统计学意义(t=4.987,P<0.05);培训后,与常规组新护士职业认同感总分相比较,研究组职业认同感总分偏高,差异有统计学意义(t=11.499,P<0.05)。结论:CDIO教学模式有利于提高手术室新护士的理论知识、操作水平,同时也可以增强其分析问题和解决问题的能力,基于构思—设计—实现—运作的教学模式,对手术室新护士的职业认同感起到十分积极的影响,该教学模可为后续新入职手术室护士培养提供理论依据式。

翻转课堂在现代住院医师规范化培训混合教学模式中的初步研究

为了探讨翻转课堂教学法在现代住院医师规范化培训混合教学模式中的作用,本篇文章将首先介绍翻转课堂与混合教学模式的概念和特点,接着分析现代住院医师规范化培训的需求与挑战,然后详细探讨翻转课堂在现代住院医师规范化培训中的应用。最后,通过总结和归纳,提出进一步研究和改进策略,为提升住院医师培训质量和效果提供参考和指导。

自主教学模式在伤口造口培训小组中的应用效果

目的 探讨自主教学模式在伤口造口培训小组中应用的效果。方法 选取2019年10月—2022年10月参与广西医科大学附属肿瘤医院结直肠肛门外科伤口造口专科培训的29名学员作为研究对象。根据培训时间分为常规组(15名)和观察组(14名)。常规组的培训方式采用传统教学模式,培训时间为2019年10月—2020年10月;观察组的培训方式则采用自主教学模式,培训时间为2021年10月—2022年10月。比较2组学员在理论考核成绩、临床实践考核成绩、幻灯片制作及授课能力、综述书写自评以及他评评分和教学满意度等方面的差异。结果 观察组学员的理论考核成绩及临床实践考核成绩[(97.82±2.13)分、(96.74±3.11)分]均高于常规组[(88.71±2.08)分、(86.76±2.81)分],差异有统计学意义(P <0.001)。观察组学员在幻灯片制作和授课能力方面的自评和他评评分也高于常规组,差异有统计学意义(P <0.05)。观察组学员对教学满意度100%,高于常规组76.92%,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 在伤口造口培训小组中实施自主教学模式可以提升学员的专业水平和实践能力,同时获得更高的教学满意度。

基于PDCA循环的PBL+CBL教学模式对临床规培生病案首页质控培训的效果

目的评估PCDA循环工作法联合PBL与CBL教学模式在临床规培生的病案首页质控培训中的效果。方法选取某院2021年参与病案首页质控培训的293名临床规培生作为对照组,2022年参与病案首页质控培训的243名临床规培生作为观察组,对照组仅采用PBL+CBL教学模式,观察组采用PDCA循环联合PBL+CBL教学模式。培训结束后,比较两组临床规培生病案基础理论考试成绩。结果观察组理论成绩为(84.41±12.27)分,高于对照组的(74.32±14.39)分,差异有统计学意义(P<0.05)。结论PDCA循环联合PBL+CBL教学模式能够提升临床规培生病案首页质控培训的教学效果,从而使提高病案首页数据的质量,确保病案首页数据上传的客观、准确、真实。

多学科协作与案例导向学习组合教学方法与传统教学模式下的住院医师规范化培训学员影像诊断能力比较

目的比较多学科协作(MDT)与案例导向学习(CBL)组合教学方法与传统教学模式下的住院医师规范化培训学员影像诊断能力。方法招募在西安交通大学第一附属医院接受住院医师规范化培训的60名学员,采用电脑随机分组法将其分为MDT-CBL组及传统教学组,各30人。MDT-CBL组接受MDT-CBL组合教学方法,传统教学组接受传统教学模式。比较两组学员的测验分数、能力自评量表评分及反馈问卷评分。结果MDT-CBL组的期中、期末测验总分及理论知识、案例分析得分高于传统教学组(P<0.001)。在期中和期末的能力自评中,MDT-CBL组的自学能力、临床思维能力、通科思维能力、团队合作能力、批判性思维能力、医患沟通技巧、影像诊断能力评分高于传统教学组(P<0.05)。MDT-CBL组的合理有效性、学习动力激发情况、趣味性及心理压力情况评分高于传统教学组(P<0.001)。结论MDT-CBL组合教学方法可以更好地提高住院医师规范化培训学员的影像诊断能力。

翻转课堂的混合式教学模式在社区护士压力性损伤培训中的应用效果

目的探究翻转课堂的混合式教学模式在社区护士压力性损伤(PI)培训中的应用效果。方法选取2022年1月至2023年1月南昌大学第二附属医院肝胆外科100名护士作为研究对象,按照随机数字表法分为观察组(50名)与对照组(50名),观察组采用翻转课堂的混合式教学模式,对照组采用传统教学模式,比较两组培训前后的PI新分期掌握情况、考核成绩、核心能力、教学满意度。结果两组PI新分期掌握情况培训前比较,差异无统计学意义(P>0.05);观察组培训后的PI新分期各期掌握率高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组理论、操作平均成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组专业发展能力、社区护理实践能力、评判性思维能力、法律伦理实践能力、沟通协调能力评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组教学满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论对社区护士PI培训实行翻转课堂的混合式教学模式,能有效加深PI新分期相关知识的掌握程度,提高考核成绩、核心能力,提升其教学满意度。

翻转课堂结合BOPPPS教学模式在肾内科住院医师规范化培训中的探讨

文章选取2023年1月至10月在上海长征医院肾内科进行住院医师规范化培训的学员为研究对象,通过翻转课堂结合BOPPPS教学模式在狼疮性肾炎案例教学中的具体实施,比较两组学员的出科考核综合成绩,进行教学问卷调查,评估总体教学满意度。结果发现,实验组出科考核综合成绩显著高于对照组(P<0.05),并在学习内容全面、难点剖析透彻、提高学习效率、提高医患沟通技巧方面均优于对照组(P<0.05),提示翻转课堂结合BOPPPS教学模式在肾内科住培教学查房中的应用可有效提高学生的专业知识、能力和教学满意度,为肾内科临床教学提供了可行的借鉴模式。

胸心外科医师规范化培训教学中模拟培训教学模式的应用

目的 探讨胸心外科医师规范化培训教学中模拟培训教学模式的应用效果。方法 选取2021年1月—2022年6月在重庆医科大学附属第二医院胸心外科进行医师规范化培训的50名医师,采用随机数字表法进行分组研究,其中将传统的教学方式应用在对照组(n=25)中,随后将模拟培训教学方式给予观察组(n=25)医师进行临床应用,以考试成绩、教学效果评估反馈、临床综合能力、教学满意度为研究方向,分析2组的表中数据。结果 观察组理论知识(92.41±5.32)分、临床技能(91.98±4.76)分、病例分析(92.75±4.83)分均高于对照组的(82.65±6.03)分、(80.04±5.37)分、(80.94±5.45)分,差异有统计学意义(P <0.001);观察组在激发学习兴趣、自主学习能力、促进沟通交流、提高团队协作能力、提高临床思维能力等教学效果评价均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05);在迷你临床演练评估(mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX)评分中,观察组医师的各项技能评分均高于对照组医师,差异有统计学意义(P <0.001);观察组在教学模式、师生互动、教师教学积极性等教学满意度上高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 胸心外科医师规范化培训教学中模拟培训教学模式的应用效果显著,能有效提升教学效果及教学满意度,提高临床实践能力,具有积极的临床意义。