“高含金量”课堂教学:高师院校教师专业发展的自觉追求——以“小学教育学”课程为例

教学有高度、有广度、有坡度、有深度,是"高含金量"课堂教学的基本特性。判断、验证教师教学含金量高低的最好办法,是观察学生的课堂表现,了解他们对课堂时间的感受。实施"高含金量"课堂教学,需要教师提高认识,把握课程本质要求,聚焦核心能力目标;整合课程资源,巧设教学难度坡度,重构教学内容框架体系;关注教学特色,打磨教学模式,增强课堂教学的吸引力。

课堂教学中学生的高质量参与及其实现

学生在课堂教学中的高质量参与是学生以主体身份积极参与课堂学习并获得质量与效能双重提升的参与行为,学生作为参与主体的能动性行动和在参与中以意义建构与协商来实现对知识的理解、吸收与内化是高质量参与的基本特征。当下以“应试和育分”为参与价值指向、以“形式性合作与浅表性探究”为主要参与方式、以“迎合和应付”为参与互动形态等问题,制约了学生课堂参与的质效。在课堂教学中学生高质量参与的实现,需要确立“化知识为素养”的课堂参与观,提高教师对课堂教学精准性、艺术性和情感性的把控能力,调动学生课堂参与的主体意识和情感动力。

个体高质量发展视域下高校课堂教学评价的目标指向、实践反思与改进路径

促进个体高质量发展是高等教育高质量发展的支撑点和落脚点,也是建设高等教育强国战略的支撑点和落脚点。个体高质量发展体现为主体性、社会性和现代性的全面综合发展。指向个体高质量发展的高校课堂教学评价,应关照课堂教学中个体的多维诉求,聚焦真实丰富的群体交往,着眼社会发展需要的核心素养。针对当前教育评价中存在的问题,应着力推动七个转变,即评价目的由管理向促进转变,评价主体由分化向协同转变,评价标准由静态还原向动态生成转变,评价过程由预成性向发展性转变,评价方式由偏重量化向定性定量融合转变,评价技术由经验性向智能化转变,评价结果由证明向服务转变。

大数据循证视角下高质量课堂教学的数据特征

文章围绕打通从高质量课堂教学建设理念到具体教学实施的“最后一公里”的问题,以“高质量课堂教学的数据特征是什么样子的?”及“如何基于大数据循证优化现有的课堂教学,以实现高质量课堂?”两个核心问题,基于循证实践的视角,从前人研究的文献成果中梳理了目前已经发现的高质量课堂教学的特征,并通过开展基于人工智能和大数据技术的证据创制的实证研究,提出了基于大数据的高质量“好课”的9大数据特征,为一线中小学教师开展基于高质量课堂数据特征的教学改进提供了详细的循证实践指南。最后,反思分析了运用AI+大数据等技术创制证据所面临的机遇和挑战。

以高质量发展带动高质量转型 传祺2023“含金量”和“含新量”同在

2023年,中国车市在全球复杂经济环境中展现出难能可贵的韧性与创新活力,据乘联会预计,今年批发销量将创历史新高,或将达2950万辆。在车市整体回暖的大背景下,作为自主品牌代表的广汽传祺也交出一份高质量发展答卷。

多措并举提高课后服务含金量

“双减”背景下,课后服务是课堂教学的延伸,主要是帮助学生完成家庭作业,或者安排一些非学科性的学习内容,发展学生的爱好和兴趣。这是对课后服务“质”的规定,课后服务不能进行学科类的授课,否则,课后服务也不叫“课后”服务了。提高课后服务含金量要多措并举。

戴少枚:以生态“含绿量”提升高质量发展“含金量”

“十四五”时期,广东各地深入学习贯彻习近平生态文明思想,以高水平保护推动高质量发展,着力打造美丽中国的广东样板。《环境》杂志联合“广东生态环境”微信公众号推出“生态文明微访谈”栏目,访谈广东各地各单位负责人、走访一线生态环境保护工作现场,重点宣传各地减污降碳、治污攻坚战系列举措及成效。敬请关注!

以产业“含绿量”提升高质量发展“含金量”

2023年12月6日,国家发展改革委办公厅发布首批35个碳达峰试点城市和园区名单,深圳、长沙、青岛、亳州等城市和合肥高新技术产业开发区等榜上有名。绿色低碳发展是顺应自然、促进人与自然和谐共生的发展,是用最少资源环境代价取得最大经济社会效益的发展,是高质量、可持续的发展,且已经成为各地乃至各国共识。

课堂教学的含金量与高境界

无论是传统意义上的课堂讲授，还是现代环境中的多媒体教学，在单位教学时间里，如何提高课堂教学的含金量，都是一个十分重要的问题。所谓课堂教学的含金量，指的是课堂教学中知识、技能、修养及思维力的含量。也就是说，在课堂教学中，究竟教给学生什么，交给学生多少有价值的东西，可供学生吸收的营养精华有几多。

基于教学最优化理论的高中化学课堂教学的构建与实施

《普通高中化学课程标准(2022版)》中明确提出,“以发展化学学科核心素养为根本,立足化学科学来培养学生的必备品格和关键能力”,这就要求教师要结合教材、课标与学生的学习需求来构筑最优的课堂教学,从而让学生的化学知识、化学思维和化学探究技能的培养在“教学评一体中得到落实”。本文将引入巴班斯基的最优化教学理论,突出“情境教学和探究教学”,从而引导学生高效率学习,让他们从知识到技能,从过程到方法,从科学精神和个性发展都能在自然生成中进行。

生成式人工智能对课堂教学的挑战与应对

以ChatGPT为代表的生成式人工智能,在形式、角色、过程等方面都表现出明显的优越性,但也存在对话的被动性、知识的不确定性、伦理的争议性、信息的安全性等局限,由此加剧了人们对智能技术应用于课堂教学活动中的问题担忧,主要表现为教学主体地位的混淆、学生道德规范的模糊、课堂教学方式的单一和考核评价难度的提升。为有效应对生成式人工智能对课堂教学带来的挑战,提出通过教师、学生和技术三者之间的角色转型和关系重构创设有温度的课堂教学空间,通过有目标的教育、有意义的学习和有智慧的课堂建构有深度的课堂教学环境,通过宏观、中观和微观(国家、社会和学校)执行有力度的课堂教学制度,以推动课堂教学高质量发展。

新时代中职课堂教学改革的层次逻辑与推进框架

由于中职定位的复杂性、改革自身的复杂性和课堂生态的复杂性,中职课堂教学改革始终是中职教育改革中的一大难点。新时代,中职课堂教学居于坚持立德树人、突出类型特征、夯实基础地位、推进协同育人、强化“三教”改革五层改革逻辑之中,迫切需要系统性改进人才培养模式,结构性优化协同教学机制,递进性提升课堂教学品质,整体推进课堂教学提升内涵、品质发展。

C程序设计课程课堂教学模式创新研究

分析教学模式的种类和变化趋势,提出C程序设计课程课堂教学模式的改革方法,介绍系统案例、线上资源以及新讨论式在课堂教学中的运用,旨在与大家交流和沟通,促进高校课堂教育的高质量发展。

基于高质量:中国中小学课堂教学现代性的多维镜鉴

中国中小学课堂教学现代性的多维镜鉴是对教学发展事实的实证分析和镜像扫描,也是对教学多元影响因素的镜像观照,还是对教学理念的文化哲学或价值哲学的镜像摄义,是以核心素养为导向的高质量课堂教学的“自我申言”“自我辩护”和“自我证成”。基于高质量,中国中小学课堂教学呈现多维现代性:具有基于设计的教学准备,知识与能力为核心、素养导向的教学目标,“教考一体”的教学内容安排,结构严谨的教学过程,特点鲜明的教学流派与模式,学业成就取向的教学反馈等外貌特征;具有规范作用突出的教育政策,竞争激烈的教学发展环境,逐步现代化的教学技术装备,职能清晰的教学管理,合作带动的教师自主养成,持久强大的传统文化影响与家庭支持等影响因素特征;具有“以学为本”的价值取向,“教”“导”融合的文化特质,包容互鉴的共享共赢理念,尊师爱生主导的师生关系,集体主义、全面发展的育人导向,公平与效率兼顾的评价取向等文化特征。

“名特优”课堂教学展示的价值及改进路径

“名特优”教师即名师、特级教师、优秀教师的简称。为充分发挥这些教师的示范引领作用,2007年,武汉市教育科学研究院小学教研室搭建了“名特优”课堂教学展示平台。从启动至今,武汉市“名特优”课堂教学展示活动已举办六届,90名小学“名特优”教师陆续在这一平台上同台竞技。从初步摸索到日臻成熟,武汉市“名特优”课堂教学展示活动为推进区域小学课堂教学改革、培育高质量教师起到了良好的推动作用。

探寻高质量小学语文课堂教学的理论依据与实施策略——评杨晓教授新著《具身认知视野下小学语文课堂教学的行动研究》

提高学生的语文素养必然诉求于高质量的语文课堂教学。探寻高质量课堂教学其根本在于转变“离身”的死记硬背、机械训练的方式为“具身”的以学生为中心的互动建构的方式。杨晓教授以具身认知理论为根据,探索具身化的小学识字教学、阅读教学、写作教学的实施策略,以提升学生的学习兴趣,表达能力,思维能力及其美感的语文核心素养。

情境蕴含核心价值 “三线”引领课堂教学——2023年高考文综全国乙卷第40题评析及教学建议

2023年高考根据新课标要求,试题紧扣“核心价值金线”“能力素养银线”和“情境载体串联线”,体现新高考的特点。以2023年高考文科综合全国乙卷第40题为分析点,从以文化人建构立德树人的支撑点、以情感人营造素养落地的着力点、以行育人寻找能力培养的突破点等三个方面,探索“教考衔接”“以考带教”,优化课堂教学,落实立德树人根本任务。

政策含金量转化为发展高质量——国发〔2022〕2号文件贯彻落实一周年成绩斐然

2022年初,在习近平总书记视察贵州一周年之际,国务院再次以国发2号文件形式,出台支持贵州在新时代西部大开发上闯新路的意见,擘画“四区一高地”新的战略蓝图,为贵州高质量发展明确了支持政策、注入强劲动力。时间的长河奔腾不息,历史的细节内有乾坤。回望“十四五”开局以来的这两年,贵州接连在重大历史时刻、重要时间节点迎来对经济社会发展影响深远的大事、要事、喜事。

“三步走”高效课堂教学策略

“双减”政策的实施,对教师的课堂教学能力提出了更高要求。教师不仅要教会学生知识,还要提高课堂教学效率,在有限的时间里帮助孩子掌握更多知识,锻炼综合能力。也就是说,原来孩子需要10分钟掌握的知识与技巧,现在教师要提高到5~8分钟完成。作为一线教师的我对此深有体会,并在教学中不断尝试,逐步形成了“三步走”的高效课堂教学模式。

高考试题在地理课堂教学中的应用初探

高考试题既为选才服务,也有引导教学的作用。通过分析得出,高考试题情境和设问与当前教学中的课堂情境探究方法具有高度一致性,将高考试题融入课堂教学,有助于提高课堂教学的有效性。结合教学实践发现,基于学科素养综合分析高考地理试题和借用高考试题展开情境探究教学,对培养学生地理思维能力和学科素养具有重要作用。本文在此基础上,对教学中高考试题的使用提出若干建议。