专科院校临床医学专业“1+1+1”校院分段教学模式探析

专科院校临床医学专业的“1+1+1”校院分段教学模式在当今医学教育中具有重要意义。该教育模式将学生的学习进程划分为院内阶段、院际阶段以及院后阶段,旨在全面提高学生在临床实践方面的技巧和能力。依照这一教学模式,专业学院的学生会接受基本医学及临床医学的深度培训,从而建立坚实的学术理论基础。这一点为学生之后的临床工作打下了坚实的基础,进而为学生将来成为杰出的临床医生铺平了道路。这种分阶段的校院教学方式为学生构建了更加完整和系统的医学知识结构。传统医学教育往往仅局限于学校内的理论讲解,而实践操作方面则相对不足。通过采用“1+1+1”教学模式,学生可以在临床实践活动中接触到更为丰富和深入的病例和医疗环境,进一步加深对临床医学概念的理解与掌握。

“1+X”证书制度下高职院校英语专业“岗课赛证融通”教学模式实践研究

随着我国“1+X”证书制度改革的不断推进,“岗课赛证融通”教学模式已越来越受到高职院校的广泛关注。如何更好地提升高职院校英语专业“岗课赛证融通”的教学效果和教学质量已成为当前高职院校教师亟待研究的课题。对此,在“1+X”证书制度背景下,文章先简要分析了高职院校英语专业在开展“岗课赛证融通”教学模式中的存在问题以及重要性,并在此基础上提出了相应的实践研究策略,旨在有效提升高职院校英语专业人才的培养质量。

基于“1+X”证书制度的高职院校眼视光技术专业教学标准及实施

为了满足社会对眼视光技术人才的需求,提高教学质量,培养学生的职业技能和素质,研究了基于“1+X”证书制度的高职眼视光技术专业教学标准。通过分析“1+X”证书制度的内涵和特征,结合高职眼视光技术专业的特点,提出了该专业包括课程设置、教学内容、教学方法和教学资源等的教学标准,探讨了该教学标准的实施措施和评估机制,以确保其有效性和可行性。

基于“5W1H”模型的应用型本科院校教学质量保障体系构建研究

研究围绕应用型本科教学质量保障体系的建构与实践,整合新时期应用型本科高校教学质量保障体系构建的多种先进理念,包括全面质量管理(TQM)、PDCA循环、OBE理论等提出了一套全新的“5W1H”模型。该模型重点围绕5个维度:保障目标(Why)、保障主体(Who)、保障内容(What)、保障场域(where)、保障周期(when),保障机制(How)构建而成。强调以社会需求为导向,注重实践教学与理论教学的融合,旨在培养具有创新能力和实践技能的应用型人才以及提高应用型高校的教学质量。

“1+X”证书制度下高职院校财经类专业“课证融通”教学实践研究

财经类专业“课证融通”教学嵌入“1+X”证书制度框架下的研究,旨在提高职业教育水准和学生发展质量。高职院校应着力于“1+X”证书制度下财经类专业“课证融通”教学实践的突出问题,明确对这一课题进一步研究的学术价值,且理性论述“1+X”证书制度下高职院校财经类专业“课证融通”的融合方向。在具体实施与实践财经类专业“课证融通”教学时,构建清晰与正确的思路框架,且提出基于现代信息技术与研究成果细化前期调研论证、从职业教育和学生个体高质量发展视角审视教学研究与成果实践、以岗位能力要求统领课程设置并推动财经类专业“课证融通”、学历教育与职业培训关键内容共融于财经类专业“课证融通”课程、基于职业岗位促进“1+X”证书制度下的财经类专业“课证融通”五个可有效解决当前问题的对策。

医学院校思政课“1+3+N”教学实践探析

“1+3+N”教学模式围绕医学院校特色、医学专业和医学生特点,基于移动互联技术,坚持以学生为中心,有机融合网络教学、课堂教学和实践教学3种集中教学形式,辅以N种分散教学形式,实现思政课与医学生医学梦的同频共振。学生通过网络课堂预习基本知识点,教师在课堂教学中着重讲解重难点并解答学生预习遇到的问题,学生通过实践教学把所学理论知识内化于心、外化于行。小班讨论等N种分散教学形式旨在培养学生听、读、看、写、讲、行能力。“1+3+N”教学模式弥补了传统灌输式授课方式的短板,调动了医学生学习思政课的积极性和主动性。影响该教学模式实践效果的因素包括学校网络教学基础设施和信息化教学设备情况、师生相关技术掌握情况、网络教学管理情况、网络教学和课堂教学衔接情况、实践教学组织实施情况等,针对这些影响因素,采取相应优化策略,以提升教学效果。

“1+X”背景下高职院校教师教学能力提升路径研究

文章围绕“1+X”政策背景下我国高职院校教师教学能力提升的路径进行了深入研究。首先,文章分析了“1+X”政策的背景和定义,着重探讨了其对高职教育带来的深刻影响。随后,通过调研当前高职院校教师的教学现状,指出了在教学模式和资源配置等方面存在的问题与挑战。文章进一步阐述了教学能力提升的必要性,强调其对提高教育质量和满足行业需求的重要性。在探讨教学能力提升路径时,文章提出了包括有效教学方法的研究、教师专业发展途径及技术与创新在教学中的应用等方面的建议。最后,文章强调了高职院校在教师教学能力提升方面应采取的具体措施,如加强校企合作、创新教学方法,以及利用现代技术提升教育效果。通过这些措施,高职院校可以更好地适应“1+X”政策的要求,提高教育质量,培养符合社会和产业需求的高素质技术技能人才。

基于“1+X”证书制度的高职院校双师型教师教学创新团队建设路径研究

“1+X”证书制度下开展双师型教师教学创新团队建设,是提升职业教育质量和学生就业能力、构建对接职业标准的课程体系、打造技术技能人才培养高地的的重要目标任务。针对当前“1+X”证书制度下高职院校双师型教师教学创新团队建设存在建设资格标准体系有待明确、政校企“三元”合作培养有待强化、动力保障机制有待完善三大困境,提出了三大具体路径和具体建议对策。一是围绕“双师型”教师个体成长和“双师型”教学团队建设两个角度,明确基于“1+X”证书制度的双师型教师教学创新团队建设标准体系;二是建立合作企业的遴选标准、优化校企双方的培养模式、丰富校企“1+X”证书制度合作交流形式,构建校企双元培养模式;三是坚持开放式实施“1+X”证书制度试点工作理念、构建“1+X”证书制度师资团队建设等级评价指标、提升各类各级“1+X”职业等级证书的市场含金量,创新“1+X”证书制度的双师型教师教学创新团队建设动力保障机制。

基于1+X证书制度的高职院校双师型教师教学创新团队建设逻辑研究

对接1+X证书制度,开展高职院校双师型教师教学创新团队建设逻辑研究,是高职院校立足学校1+X证书制度推动双师型教师教学创新团队建设的实践起点,是高职院校践行新时代国家职业教育改革关键任务的重要课题。从重塑产教融合和校企合作、育训融合、书证融通,探讨了1+X证书制度背景下高职院校教师发展的机遇和挑战,回答了对接1+X证书制度,为什么要建设双师型教师教学创新团队而不是其他类型教师团队;结合我国1+X证书制度试点和双师型教师教学创新团队建设目标,把握1+X证书制度对师资队伍的需求,明确双师型教师教学创新团队建设任务和建设方向,解决建设怎样的双师型教师教学创新团队问题,以期进一步丰富高职院校双师型教师教学创新团队建设理论研究。

“1+X”证书制度下高职院校课堂教学评价的现状及优化策略

“1+X”证书制度是深化产教融合、提高职业教育人才培养质量的重要举措,其本身蕴含了教学评价改革的内涵。完善高职院校课堂教学评价是落实“1+X”证书制度、提升教学水平的重要手段。通过调查发现,“1+X”证书制度下高职院校课堂教学评价仍存在评价目的失当、评价主体“伪多元”、评价内容不全、评价方法欠丰、评价结果应用“缺位”等问题。基于此,提出要以系统规范为指引,注重评价目的科学性;以人才需求为导向,明确评价主体多元化;以职教政策为统筹,保证评价内容全面性;以客观真实为目标,注重评价方法丰富性;以有效运用为准绳,提升评价结果关注度等策略。

基于“1+财务共享证书”制度下普通应用型本科院校教学团队建设研究

本文以现阶段财务共享服务发展和“1+X证书”制度教育改革的双重背景下,普通应用型本科院校的“1+财务共享服务职业技能证书”教学团队建设为研究对象,研究“1+财务共享服务职业技能证书”在普通应用型本科院校财务管理专业教学团队建设中的意义、现状及存在的问题,并针对“1+财务共享服务职业技能证书”制度下普通应用型本科院校财务管理专业教学团队创新发展提出几点建议。

“1+X”证书制度背景下高职院校混合式教学融合发展实践与探索

经济社会发展需要大国工匠,培育大国工匠离不开高质量的职业教育。混合式教学作为新时代职业教育生产力的重中之重,是加快教学进度与提升教育质量的助推器。然而,部分高职院校在试点“1+X”证书制度时,开展线上线下混合式教学仍然停留在教学信息化初级阶段。本文通过实践研究,提出了“1+X”证书制度背景下促进高职院校混合式教学融合发展的建议。一是在课前自学阶段,培养学生自主学习的能力。二是在课中勤学阶段,培养学生勤奋学习的能力。三是在课后复学阶段,培养学生反复顿悟的能力。

1+X证书制度导向下高职院校教学模式研究

近年来中国高职院校教育取得了显著成果,1+X证书制度作为高职教育教学改革的一项重要举措,为培养适应社会需求的应用型人才提供了新的思维。分析了1+X证书制度的内涵及意义,阐述了1+X证书制度导向下高职院校教学策略。

1+X证书制度背景下高职院校学前教育专业课程教学改革策略研究

1+X证书制度旨在让学生在获取学位证书的同时,也能够获得一种或多种职业技能等级证书。此制度体现了我国对职业教育的重视程度和人才培养要求。在当前新时代背景下,对学前教育领域的关注和实践已成为全社会的共识,引起了对该领域工作执行的新期望和高标准。基于此,文章从课程的整合与标准化、通过考试促进学习等多维度入手,探索学前教育专业课程教学改革策略,旨在促进学前教育专业学生技能水平提升,从而提升学生的就业实力。

“1+X”证书背景下高职院校公共英语教学实践研究

随着我国经济社会的快速发展,市场对人才的需求也发生了重大变化。为了培养适应市场需求的高质量人才,国家提出了“一流专业、特色鲜明”的高职院校建设目标,并引入了“1+X”证书制度。这一制度的实施要求高职院校注重学生职业能力的培养,注重专业技能的提高,实现学生的多元化发展。而公共英语作为一种重要的语言技能被高职院校普遍采用,课程内容和教学结构也面临着适应“1+X”证书的新挑战。文章旨在探讨在“1+X”证书背景下,高职院校应如何加强公共英语教学,提高学生的专业技能和英语水平,以更好地满足市场需求和学生的职业发展需求。

基于“1+X”制度的中职院校动画专业课程教学改革探讨

“1+X”制度是一项多维度、多层次的证书制度,旨在通过学历证书和职业技能证书的结合,提升学生的综合素质和职业技能水平,促进他们的全面发展。基于此,中职院校应以培养特色应用型人才为目标,深化产教融合,实现课程内容与职业标准的紧密对接,探索课证融通的教学改革路径。文章概述“1+X”动画制作证书制度,分析中职院校动画专业课程设置及人才培养现状,探讨基于“1+X”制度的中职院校动画专业课程教学改革的策略,旨在提高动画专业的教学质量,更好地满足行业需求。

1+X证书制度下高职院校心理学课堂教学改革浅探

随着社会的快速发展,对人才的要求也越来越高,为了能够更好满足社会发展的需要,国家启动了“1+X”证书制度。当前,在我国高职院校的心理学教育中存在着一些问题,比如创新能力不足、教育观念落后等。为了更好地促进高校心理学教学的发展,本文从实际应用的角度出发,提出一些建议和对策,希望能够促进高职院校心理学教学的发展、帮助学生提高心理素质。

高职院校“1+X”证书融入大数据会计专业的教学研究(通信作者)

在大数据深刻改变了会计行业工作模式的背景下,大数据技术的引入为会计专业的教学带来了新的挑战和机遇。为积极应对该趋势,我国提出了高职院校“1+X”证书制度。“1+X”证书制度的推出,是提高人才培养质量的重要举措,开启了深化职业教育改革的新篇章。以此为背景,本文对高职院校“1+X”证书融入大数据会计专业的教学进行研究,探讨本专业教学的模式和路径,为高职院校“1+X”证书融入大数据会计专业的教学提供相关的参考和借鉴。

1+X证书制度下应用型本科院校实践教学优化建议——以计算机类专业为例

在1+X证书制度背景下,应用型本科院校的实践教学已经无法满足行业对人才的需求。该文以计算机类专业为例,针对当前应用型本科院校实践教学中存在的问题,提出改进和优化的建议,以期有效提升应用型本科院校的教学质量和办学水平,同时为应用型本科院校的实践教学改革提供新的思路,也为1+X证书制度的落实和高质量发展提供借鉴。

职业院校会计信息化教学探究及思考——以“1+X”智能财税证书为例

随着当前社会经济的快速发展,仅凭学历证书已不足以满足社会和企业的需求,企业更需要具备应用型和复合型能力的人才。智能财税“1+X”证书的推行将信息化融入会计教学中,实现了课程和证书的有效结合,有助于提升学生的实践能力。文章将智能财税证书与信息化教学相结合,分析了当前“1+X”智能财税证书实践过程中存在的问题,并提出了对信息化教学的思考。