“1+1+1”培养模式对高职院校学生发展影响分析

本研究旨在探讨“1+1+1”人才培养模式在高职院校的实施现状及其对学生发展的影响。通过对该模式的深入分析,本文揭示了该模式在高职院校中的具体应用以及它如何促进学生的全面发展。研究结果显示,“1+1+1”人才培养模式有助于提高学生的理论知识水平、实践能力和综合素质,为其未来的职业生涯奠定坚实基础。然而,在实施过程中也存在一些问题和挑战,如师资力量不足、课程设置不完善、实践教学环节薄弱等。针对这些问题,本文提出了相应的优化建议,包括加强师资队伍建设、完善课程设置、加强校企合作以及建立有效的评价与反馈机制等。通过这些措施,可以进一步提高“1+1+1”人才培养模式的实施效果。

数字化转型背景下初中英语智慧课堂“1+1+1模式”探索

分析传统课堂教学方式的劣势,以及数字化转型背景下智慧课堂的优势。探讨数字化转型背景下,如何提升初中英语智慧课堂的有效性、全面性、灵活性,并在此基础上尝试探索与构建适用于初中英语智慧课堂的“1+1+1模式”。提出初中英语教师要积极发挥信息技术的应用优势,给学生推送优质资源,促使他们及时在线完成并提交互动练习,积极开展线上反馈,全面提升他们的素养。

“1+1+1”家庭医生签约服务模式在房颤患者管理中的应用效果

目的:探讨“1+1+1”家庭医生签约服务模式在房颤患者管理中的应用效果。方法:选取2019年10月—2020年12月上海不同区域5家社区卫生服务中心的500例房颤患者为研究对象。采用随机数字表法分为观察组(n=278)和对照组(n=222)。观察组接受“1+1+1”家庭医生签约服务模式,对照组接受常规诊疗措施和管理模式。评估两组心率、血压、血脂控制情况。比较两组口服华法林或新型口服抗凝药物(NoAC)服药依从性、抗凝治疗率及抗凝安全性,比较两组无抗凝治疗的原因。结果:干预后,观察组心率、收缩压(SBP)、舒张压(DBP)、甘油三酯(TG)、总胆固醇(TC)、低密度脂蛋白胆固醇(LDL-C)均低于对照组,观察组高密度脂蛋白胆固醇(HDL-C)高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。观察组服药依从性、抗凝治疗率均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组不良事件发生率(3.96%)低于对照组(10.36%),差异有统计学意义(P<0.05),但经药物剂量调整、相应事件处理后均明显好转,未发生不良预后。观察组认为费用高和服药繁琐等主观原因导致未按时服药的情况低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:“1+1+1”家庭医生签约服务模式可以控制房颤发作的心率、血压和血脂,提高患者抗凝药物的服药依从性,抗凝安全性较高。

“1+1+1”人才培养模式对临床医学专业人才培养质量的影响

目的探究“1+1+1”人才培养模式对临床医学专业人才培养质量的影响。方法随机选取常德职业技术学院医学系107名2021级医学生(2021年9月入校)纳入对照组,随机选取本学院医学系108名2022级医学生(2022年9月入校)纳入研究组,对照组行常规人才培养模式,研究组行“1+1+1”人才培养模式,观察不同人才培养模式的应用价值。结果相较于对照组,研究组评判性思维能力各维度即求知欲、寻找真相、分析能力、开放思想、系统化能力、评判自信心及认知成熟度评分均更高,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组内科学、儿科学、外科学、妇产科学及诊断学专业课程理论考试成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组社会实践及技能竞赛成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论临床医学专业人才培养中,“1+1+1”人才培养模式的应用效果更加显著,可改善医学生评判性思维能力,提高医学生专业课程理论考试成绩、社会实践能力及技能竞赛成绩。

“1+1+1”培养模式下临床同步线上课堂对高职医学生临床思维能力的影响

探讨“1+1+1”培养模式下临床同步线上课堂对高职医学生临床思维能力的影响,以期提升高职医学生的临床思维能力和教学效果。

应急期间“1+1+1”签约模式下互联网管理社区高血压患者的效果

目的:探索新冠疫情应急期间“1+1+1”签约模式下互联网管理模式对高血压管理的效果。方法:于2021年1月筛选200例高血压患者,随机分为互联网组和传统组。传统组有97例,其中男性46例,女性51例,平均年龄为(66.27±11.36)岁;互联网组有99例,其中男性40例,女性59例;平均年龄为(63.19±10.17)岁。传统组按照上海市公共卫生服务要求管理高血压患者,互联网组利用微信建群等“互联网+”手段开展高血压管理。比较两组患者干预前后体质量指数、血压、广泛性焦虑障碍量表(GAD-7)评分及一般自我效能感量表的评分。结果:干预前两组体质量指数、血压水平、GAD-7和一般自我效能感量表评分的差异均无统计学意义(均P>0.05)。干预3个月时,互联网组的收缩压和舒张压水平低于传统管理组,差异均有统计学意义[(132.59±7.36)mmHg比(139.27±7.53)mmHg和(81.35±6.53)mmHg比(85.55±7.00)mmHg,均P<0.05]。干预12个月后,互联网组的GAD-7评分低于传统管理组[(0.87±0.97)分比(1.67±1.92)],一般自我效能感量表评分高于传统管理组[(2.66±0.36)分比(2.40±0.29)分],差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论:应急期间“1+1+1”签约模式下互联网高血压管理可以替代传统高血压管理方法,且在患者焦虑改善和一般自我效能提高方面更具有优势。

医卫类高职院校“1+1+1”人才培养模式的应用及探讨

医卫类高职院校采用“1+1+1”人才培养模式,通过发挥教学医院的作用,使理论教学与岗位服务“零距离”,让学生早临床、多临床、反复临床,提升学生岗位胜任力,使其成为具有较强实践能力的高素质基层医疗卫生人才。阐述在“1+1+1”人才培养过程中,教学医院如何投入办学经费改善办学条件,提升教师教学能力、育人能力及学生管理水平。

西部地区“1+1+1”分级诊疗模式推行动力不足的原因与对策探讨

"1+1+1"分级诊疗模式指居民与家庭医生团队签约的同时,自愿选择1家区级和1家市级医疗机构签约,形成"1+1+1"签约组合模式。其目的为合理配置医疗资源、节约成本、提高效率,以解决城乡居民"看病难、看病贵"问题,实现科学合理的就医格局。本文结合近年来西部地区分级诊疗实施现状,从政府、医疗机构、患者3个层面分析了西部"1+1+1"分级诊疗模式推行动力不足的原因,并给出相应发展建议,以期助力西部地区分级诊疗的持续推进。

高职扩招百万背景下“1+1+1”人才培养模式探索

文章对高职扩招四类人群与传统生源在学习和生活经历、求学心态和学习需求、主观想法和客观现实方面的差异性进行剖析,提出针对扩招四类人群的“1+1+1”高职人才培养新模式,并就高职院校实施“1+1+1”人才培养模式的必要性、建设思路和实施保障进行阐述,对高职院校探索扩招人才培养新模式具有一定的参考性和借鉴意义。

基于“合作学习理论”的“1+1=1”模式工科课程群教学过程实践研究

高校教育模式早已成为人们争相谈论的话题。传统的教育模式培养出来的人才,已经很难适应当前企业、社会的需求,高校对学生专业基本能力的培养方式迫切需要改革。针对高等教育的不同就学群体,采用不同的教与学方式,许多高等教育工作者已经进行了有益的尝试。该方案通过采用"基于‘合作学习理论’的‘1+1=1’模式",对工科课程群的教学过程进行研究,并对该方案实施后的效果进行分析,力求寻求更加适合以学生为主体的教学考试方法。

“1+1+1”同伴教学模式在妇产科留学生临床实习中的应用

目的探索"1+1+1"同伴教学模式应用于妇产科留学生临床实习的作用。方法将2016年2月—2017年2月期间入科的留学生52人,分为12个小组,每小组为4~6人,顺序轮转,每个小组学生随机分为研究组和对照组。研究组采用"1+1+1"同伴教学模式,将留学生安排进入有执业医师资质的研究生所在的医疗小组,两人由同一位二线医师带教;对照组按照原有方案,直接安排给二线医师带教。参与研究组教学模式和对照组的学生各26名。实习结束后进行考核,包括妇产科学理论考核和临床技能考核,并将成绩进行比较分析。结果 "1+1+1"同伴教学模式比传统单向实习实际效果好,更能激发学生的学习兴趣。结论 "1+1+1"同伴教学模式在妇产科留学生临床实习中的应用取得了很好的教学效果,可以推广到留学生实习的其他科室。

“1+1+1”社会心理学实验课教学模式初探

为了提高医学院校应用心理学专业学生的学习积极性和实验教学质量,分析了现阶段社会心理学实验教学的局限性,据此提出了"1+1+1"社会心理学实验课教学模式并取得了显著效果。

试论高职“1+1+1”技能型人才培养模式

随着社会经济的不断发展,社会对人才质量的要求也在不断提高。要培养符合社会需求的人才,满足社会经济发展的需要,实现人才培养模式的创新是关键。文章拟从分析高职教育人才培养现状出发,从合理确定高职教育人才培养目标、完善职业能力培养体系、提升学生人文素质、加强师资队伍建设四个方面,阐述了如何构建和实施"以人文素质为基础、以职业能力为核心、以创新教育为特征"的"1+1+1"技能型人才培养模式。

博士研究生培养主体的“1＋1＋1=1”模式探讨--基于主体间性哲学思想的实践应用

从实施博士研究生教育的培养活动整个系统来看。培养单位管理者、博士生导师、博士研究生是其基本的三个构件,同时也是整个培养教育活动中相对独立的主体,而且具有主体间性。基于主体间性哲学思想,提出博士研究生培养教育主体的新构想——"1+1+1=1"模式,即从平等、对话、理解的理念入手来实现研究生的培养。

“1+1+1”的教学模式在妇科留学生临床实习带教中的应用

为保证留学生临床实习的教学效果,提高教学质量,针对妇科临床实习和留学生特点并结合我院妇科临床工作实际情况,我们在妇科学临床实习中针对留学生采用"1+1+1"的教学模式辅助,即"一名临床带教教师","一名妇产科专业的硕士研究生"以及"一名留学生"形成一个实习小组共同完成妇科临床实习任务。结果表明"1+1+1"的教学模式有助于提高留学生的妇科临床实习质量和妇产科专业硕士研究生的英语水平,并在一定程度上缓解了临床带教老师的教学压力。

“1+1+1”人才培养模式在高职临床医学专业课程中的应用效果

目的观察"1+1+1"人才培养模式应用于高职临床医学专业课程教学的效果。方法分别在2015级和2016级临床医学专业班级中随机抽取两个班级作为试验组,实施"1+1+1"人才培养模式;在其他班级中随机抽取两个班级作为对照组,实施传统的"2+1"人才培养模式。调查并分析以下指标:(1)学生内科学、外科学、妇产科学、儿科学、诊断学理论考试成绩;(2)学生病历书写、社会实践、技能竞赛成绩;(3)学生对人才培养模式的评价。结果试验组专业课程理论考试成绩、实践操作能力及对人才培养模式的评价均明显优于对照组(P<0.05)。结论在高职临床医学专业课程教学中应用"1+1+1"人才培养模式,比传统"2+1"人才培养模式更具优势,值得推广。

会计专业实践教学体系“1+1+1”模式探讨

随着我国社会主义市场经济的发展,社会对高职会计人才提出了更高的要求:具有扎实的会计理论基础、较强的社会适应能力和人际交往能力、熟练运用现代信息技术的能力、会计职业判断和解决会计实际问题的能力等。而这些能力的培养,除了优化会计理论课教学外,还必须加强会计专业的实践教学,建立起完善、系统的实践教学新体系。

“1+1+1”教学模式和传统教学模式教学效果分析

目的 探讨“1+1+1”教学模式和传统教学模式教学的效果差异。方法 于2018年9月至2021年6月选取康复专业2018级康复1~2班学生80名均分为两组,试验组采用“1+1+1”教学模式进行教学,对照组采用传统教学模式进行教学。实验结束后对两组学生的成绩进行比较,并用调查问卷对两组学生就教学效果进行匿名调查。结果 试验组的成绩高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05),试验组在学生学习积极性、自学能力、操作能力、沟通能力方面均优于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论在高职高专康复专业教学模式中,“1+1+1”教学模式相对于传统教学模式能够更好地提高学生学习积极性、自学能力、操作能力和沟通能力,提高教学效果。

“1+1+1”教学模式对高职护生临床决策能力的影响

目的:探讨"1+1+1"教学模式对高职护生临床决策能力的影响。方法:将200名护生分成观察组和对照组,观察组采用"1+1+1"教学模式,对照组采用传统的"2+1"教学模式,实施前后分别使用护理临床决策能力测评工具进行测量。结果:实施前,观察组与对照组临床决策能力总分及各维度分值差异无统计学意义(P>0.05)。实施后观察组在临床决策能力总分及发现问题、确定目标、实施决策这3个维度能力与对照组比较差异有统计学意义(P<0.05),而在决断方案、评价反馈这2个维度能力方面差异无统计学意义(P>0.05)。结论:"1+1+1"教学模式能提高护生的临床决策能力,但仍存在薄弱环节。

“1+1+1”组合签约模式下家庭医生服务应用于高血压患者管理的效果观察

目的研究分析“1+1+1”组合签约模式下家庭医生服务应用于高血压患者管理的效果,为临床提高高血压患者的生活质量提供理论依据。方法于2016年7月-2018年7月期间,选取成都市温江区人民医院310例高血压患者作为研究对象,根据护理模式的不同分为采取“1+1+1”组合签约模式下家庭医生服务模式的试验组和采取常规高血压健康管理干预的对照组,每组各105例,比较干预前后两组患者的生活质量、抑郁情况、日常生活活动能力、睡眠质量和护理服务过程的依从性及满意度等指标的统计学差异。结果试验组患者干预后的生活质量各项目的检测均优于对照组患者,差异均具有统计学意义(P<0.05);且干预后,试验组患者的抑郁情况、活动能力以及睡眠质量得分明显优于对照组,差异均具有统计学意义(P<0.05);在护理服务过程中,试验组患者的依从性以及对护理的满意度均优于对照组,差异均具有统计学意义(P<0.05)。结论将“1+1+1”组合签约模式下家庭医生服务应用于高血压患者管理,有利于提高高血压患者的生活质量,同时大大提升了高血压患者的满意度,更有利于高血压患者的康复,提高生命质量,值得推广。