基于新型“1+X+N”人才培养模式的一流本科课程建设探索

为了适应时代的发展需求,响应国务院提出的在应用型本科高校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度(即“1+X”证书制度)的试点工作,民办本科院校积极探索“1+X+N”人才培养新模式。在人才培养新模式下,省级一流本科课程光纤通信技术课程组从明确课程定位、推动教学改革、加大资源建设、优化教学内容与实施过程、推进课程思政、改善课程成绩评定等方面开展工作,努力提升学生在光纤通信方面的综合应用能力,培养出满足新时代通信发展需求的高质量人才。

创新创业“1+1+N”教学模式改革试点的探索与实践

近些年来国家大力倡导对大学生开展创新创业新模式教育。打破学科、专业知识壁垒以及校内“围墙” 藩篱思维,建立高职院校在校大学生创新创业教育有效机制,对高职人才培养意义重大。基于此,推进在校创新创业教育试点院(系)建设势在必行。成立专项教学改革团队,对“1+1+N”双创教育模式进行探索与实践,即:1个工科二级学院+1个商科管理二级学院共同对N个不同种类的创意项目进行创新创业教育新模式。

新时代公立医院“1+N”管理模式优化研究

自健康中国战略实施以来,新医疗改革稳步推进,稳步提升医疗质量水平,却仍面临着优质医疗资源不足的问题,使得公立医院“1+N”模式成为主要发展方向。为进一步优化公立医院服务质量,文章简要探讨了新时期公立医院“1+N”管理必要性,对“1+N”管理存在的一体化管理难、管理机制不全、医疗同质化低、文化流于形式问题予以分析,并针对性提出优化措施,以期为相关管理者提供参考。

构建基层党校“1+N”办学模式打造全域教育培训共同体——以中共长春市朝阳区委党校为例

中共长春市朝阳区委党校坚守党校初心,推进教育培训创新,探索基层党校“1+N”办学模式:加强高位推动,突出制度建设;加强资源整合,突出协同建设;加强基础保障,突出组织建设;加强特色定位,突出品牌建设;坚持校地融合,突出合作建设。不断扩大教育培训覆盖范围,形成“多方参与、资源共享,理论引导、现场实践,强化党性、提升能力”的全域教育培训共同体新格局,努力为党培养造就政治过硬、适应新时代要求的高素质干部队伍,不断开创党校发展新局面。

探讨基于核心指标集构建中医特色的射血分数保留心力衰竭1+N模式疗效评价体系

核心指标集是就某一特定研究领域达成的所有临床研究都应该测量和报告的最少的临床结局,核心指标集可以提高临床疗效评价的规范性和可比性,是循证医学发展的必然、是中医药临床疗效评价的重要抓手、是推动中医药疗效评价与国际接轨的关键。如何运用核心指标集实现临床疗效国际化、标准化的同时,又能遵循中医诊疗特点体现自身优势是中医临床疗效评价的难点。针对这一难点,项目组创新性地提出了1+N模式的射血分数保留心衰(heart failure with preserved ejection fraction, HFpEF)疗效评价体系,即通用的核心指标集“1”+个性化指标集“N”,以满足循证医学和中医学疗效评价的双重需求。本文初探HFpEF疗效评价构建模式,主张在规范化基础上体现多样化和个性化的研究目的需求。结合HFpEF临床疗效评价的现状,综合业内专家意见,探讨了HFpEF 1+N模式疗效评价构建中核心指标集“1”的取舍以及“N”体系的构建思路,以期最大程度的形成符合中医药特色的临床评价体系新范式,推动中医药国际化进程。

“1+N+X”教育模式在职业教育中的构建与应用研究

“1+N+X”教育模式是一种以学生为中心的教育模式,将职业技能培训、实践教学和职业规划教育有机结合。本文以技工教育为例,探讨了“1+N+X”教育模式在职业教育中的构建与应用研究。首先介绍了“1+N+X”教育模式的内涵及其在职业教育中的适用性。然后,论述了“1+N+X”教育模式在技工教育中的具体应用,包括课程体系构建、教学模式改革、评价体系改革等。最后,总结了“1+N+X”教育模式在技工教育中的优势和不足,并提出了进一步的研究方向。

“1+3+N”课程模式在高职劳动教育中的应用路径研究

文章以“1+3+N”课程模式为引导,深入探索其在高职劳动教育中的有效应用路径,通过重新构思课堂教学、劳动课程及校外实践活动的结合方式,致力打破传统高职教育的框架限制,以更具创新性和实效性的教育模式培育学生。文章首先阐述“1+3+N”课程模式内涵,并深入分析当前高职劳动教育面临的挑战以及“1+3+N”课程模式在高职劳动教育中的应用意义,在此基础上提出了以课堂教学为基础、丰富劳动课程类型、整合校内外资源开展实践活动、构建多元化评价体系等具体应用策略,以期通过这些策略提升高职学生的劳动技能与职业素养,为社会发展培养合格人才。

疫情背景下在线学科教学新模式:“1+N集中导学”

“1+N集中导学”是教师主讲一个主课堂,同时在智慧教室同步运行N个子课堂的授课模式。该模式的实践表明,组建教学团队,集体备课攻关,名师授课是做好在线教学的先行条件;在线教学的内在逻辑起点是关爱学生,在线教学的动力运行过程重在信息技术与学科课堂教学深度融合,使学科变得更好理解;在线教学的适切检验终点是有成效的教学模式,学生得到发展。同时,“1+N集中导学”模式和传统课堂教学组织形式互促互补,共同促进教学组织形式的变革。

职业教育“1+N”导师制育人模式特征解析及实施路径

“1+N”导师制育人模式是职业教育拓展导师来源渠道、提高导师配备比率、提升导师工作实效的新机制。在追溯导师制本义基础上,从“1+N”导师制育人模式的内涵、构成要素等特征解析入手,阐释其价值取向,并从教师、学生和学校3个层面提出具体的实施路径。

教育场域视野下党史学习融入高校大思政教育“1+3+N”模式研究

党史学习是高校大思政教育的重要任务,百年党史是高校大思政教育的重要内容。调研当前高校党史学习与思政教育融合的现状,分析存在的系统性、创新性、常态化不足问题,提出教育场域理论支撑下的党史学习融入大思政教育构建“1+3+N”模式。结合广东轻工职业技术学院“1+3+N”模式实践,提出融入思政课程(融入教学内容、推进教法创新、挖掘校史资源)、嵌进课程思政(融入专业教师培训、专业课程教学)、走近思政实践(融入组织生活、社区活动、校外实践)的创新路径,通过系列举措深入开展党史学习,提升铸魂育人实效。

互联网时代下中小学劳动教育课程创新模式研究——以“1+N”模式为例

随着社会经济科技不断发展,人们对教育越来越重视,为了适应当前教育需求,“互联网教育”作为一种全新教学形式应运而生。教师需要结合当前课堂教学需要,灵活运用创新的教育理念,通过互联网技术为学生提供优质的在线资源,提高中小学劳动教育课程和教学的创新性,创造愉快的“智慧教育”。在我国素质教育不断推行阶段,劳动教育成为素质教育不可替代的表现形式,在素质教育中十分重要,能够对劳动精神起到决定性作用,对社会主义劳动价值取向与劳动技能水平也有着深远影响。本文主要通过在互联网时代下中小学劳动教育课程创新模式为主,并通过“1+N”的模式来进行研究。

社会工作专业“3＋1”教育新模式探索

"创新创业"与"教育教学"的耦合是培养创新创业优质人才的突破与改革,是社会工作专业教育发展的凝练与转变。作为面向创新创业能力培养的社会工作专业"3+1"教育新模式,既明确体现出创新创业能力的培养是社会工作专业发展的重要面向以及两者在实践取向方面高度契合,也真正转变了社会工作专业教育模式旧范式越来越不适应教育发展与社会需求的瓶颈。本文在"教师主导与学生主动""课内引导与课外拓展""高校支持与政策支撑"的多轨模式结合下,以新教育机制体制为保障,实现由"传统受教模式"向"现代能动模式"的转变,开辟出一条面向创新创业能力培养的社会工作专业"3+1"教育新模式。

职业院校“1+N”模式校企合作探究——以新能源汽车技术专业为例

通过分析新能源汽车发展特点,列举了新能源汽车技术专业校企合作的必要性和亟待解决的问题,并且根据问题提出了"1+N"校企合作模式,介绍了在该模式下如何完成人才培养方案制定,课程体系建设、实训基地建设和师资队伍建设等。

“1+N+分层”教学模式在培智学校“新三生教育”中的运用

在当前融合教育背景下,培智学校的学生普遍存在发育障碍,表现为发展的起点低、发展速度慢、发展达到的水平低,而单一的教学模式根本无法满足每个学生的发展需求。针对这一现状,立足培智学校校情和培智学生的实际需求,构建“1+N+分层”教学模式,并运用于实践,满足智障学生的个性发展,解决不同层次学生的不同需求,为培智学校的“新三生教育”提供新的途径。

“双创”教育下高职园艺专业“1+X证书制度”的人才培养模式

为促进园艺专业的人才培养,本文分析了松原职业技术学院高职园艺技术专业在"双创"教育下的"1+X证书制度"的人才培养模式,针对岗位和课程设置进行讨论,并指出园艺专业发展方向,旨在为其他职业院校园艺专业发展提供参考。

国家级工程实践教育中心建设探讨与实践——基于“1+2+N”模式

针对当前工程人才培养模式的缺点和校企合作缺乏长效机制的现状,广东工业大学利用国家级工程实践教育中心平台,对"1+2+N"型校企联合培养新模式进行了探索和试验。经过三年试行,新模式使学生实操能力、企业知名度和校企合作力度均得到较大提升,赢得平台各方的一致好评。

深化专业教学改革,合理开发企业教育资源——“N+1”教学模式的探索与实践

“N+1”教学模式是校企联合开展高职教育的有效途径,有利于职业教育的健康发展,有利于人才培养。本校进行了有益的探索和实践。

“双创”背景下信息技术类大学生“P(2+1)”教育模式探究

培养适应创新型国家建设需求、具有较高水平创新意识与能力的人才,是教育发展的重要趋势。为适应新的形势,必须对现有的人才培养模式进行剖析,探究大学生实践教学改革模式,充分利用高校的多种创新教育资源和平台开展创新教育,从实践教学、教师培养,实践教学平台优化、创新实验与创业活动的融合等方面着手,为社会提供创新型人才。在“双创”的理论指导下,本文针对信息技术类大学生特点,结合信息技术类学科特性提出了“P(2+1)”教育模式即在采用两种教学模式加一项课外实训的教学培养模式基础上利用教育支撑平台(Platform)培养、辅助信息技术类大学生创业的教育模式。使用“P(2+1)”这种具有针对性的教学模式可以让学生在学习中得到更多实用性的技能,避免学生只是空有理论而缺乏实践的短板出现。为以后的就业或创业提供保障。

探索高职“N+1”办学新模式

新形势下 ,我们应该探索高等职业教育的发展模式。“N + 1”办学模式走的是产学结合的道路 ,在真实的社会、生产环境下 ,加大实践教学力度。它力求从全方位进行培养 。

青春营养套餐:“1+6+N”教育模式让主题班会有“里”有“面”——基于一则高职自主招生班级班会建设案例的探索

主题班会是班级教育活动的重要形式,在高职自主招生班级建设中具有重要作用。本文通过“知根底”“勤引导”“善组织”“笃践行”四步走策略,探讨了以主题班会为载体的“1+6+N”主题班会教育模式,达到促进高职自主招生班级全体学生健康发展、提高综合素质的目的。