面对新高考“3+1+2”模式选科挑战的班级管理与心理健康教育研究

新高考“3+1+2”模式实施的目的是通过更加灵活的选科制度,推动学生的个性化发展。这种模式给班级管理、学生心理健康等方面带来了新挑战,班级管理策略是:强化选科指导与规划和建立灵活有效的班级管理制度。心理健康教育措施是:开展针对性的心理辅导活动和培养学生的心理调适能力。通过对新模式班级管理中存在的困境、对学生心理健康产生的影响及应对策略进行论述,对教育工作者及学生起到引导与帮助作用。

人工智能背景下高职劳动教育“3+1+X”教学模式研究

文章首先对高职院校劳动教育实施现状及学生劳动素养进行分析;其次,探讨了高职劳动教育存在现实问题的原因,概括为顶层设计缺位、保障条件不足、评价机制不完善、劳动价值观异化等;最后,总结出人工智能背景下高职劳动教育“3+1+X”教学模式实施方法,即应结合高职院校自身的优势及专业特点,构建“3+1+X”教学模式,开展丰富多彩的劳动教育活动,将劳动教育贯穿于家庭、学校、社会各方面,形成政府统筹推进、家校共育、社会积极支持的协同育人格局,提升学生的综合素养。

“1+X”证书制度下医药购销人才培养教育模式研究

在高职高专药品经营与管理专业中,学生通过考试可获取医药购销技能等级证书(中级)。在贯彻落实证书制度的过程中,各院校须从既有实训条件出发,整合优化教学内容,以任务导向为中心推进教学工作,突出实训项目设计的合理性,将“X”证书与学校的药品经营与管理专业课程建设、优良药房、药品验收实训室建设等紧密结合,融通课证。通过“1+X”证书制度的推行,提升考证通过率,密切衔接“1”和“X”,培养更多素质高、掌握复合技能的专业技术技能人才,达到拓宽其职业发展前景的目的。文章从“1+X”证书制度出发,研究医药购销人才培养教育模式,以供参考与借鉴。

1型糖尿病患儿主要照顾者CHO饮食健康教育现状及需求调查

目的调查1型糖尿病(T1DM)患儿主要照顾者碳水化合物计数法(CHO)饮食健康教育现状及需求,为进一步提高T1DM患儿饮食管理水平提供参考。方法采用便利抽样法,于2022年8—10月对重庆医科大学附属儿童医院的318名T1DM患儿主要照顾者进行问卷调查。采用自行设计的问卷进行调查。统计学方法包括t检验、单因素方差分析,单因素中P<0.05的变量纳入多重线性回归模型。结果共调查318名主要照顾者,孩子年龄以7~12岁为主,占42.8%;孩子性别以女性为主,占50.3%;长期居住地以农村为主,占60.4%;首诊糖尿病患儿占75.8%;饮食管理方法采用CHO占22.3%;费用支付以自费为主,占54.4%。本调查结果显示248名(78.0%)调查对象知晓CHO,知晓途径:医务人员206名(83.1%)、相关健康教育手册及书籍110名(44.4%)、网络媒体宣传53名(21.4%)、家属或病友及周围人46名(18.5%)。210名(66.0%)主要照顾者接受过CHO饮食健康教育。210名调查对象CHO饮食知信行总分为(29.62±3.97)分,其中知识得分(1.78±1.31)分,信念得分(12.90±1.73)分,行为得分(14.95±2.67)分。单因素分析结果显示:糖化血红蛋白、主要照顾者不同的调查对象,CHO饮食知信行总分和各维度得分差异均具有统计学意义(P<0.05);患病时长不同的调查对象知识得分差异具有统计学意义(P<0.05);饮食管理方法不同的调查对象,知信行总分及知识维度得分差异具有统计学意义(P<0.05)。多重线性回归分析结果显示,糖化血红蛋白、主要照顾者是调查对象CHO饮食知信行得分的影响因素(P<0.05)。结论T1DM患儿主要照顾者对CHO的认知不足,但认可度及实践意愿较强;患儿糖化血红蛋白<7.5%、主要照顾者为父母的调查对象,CHO饮食知信行水平较高;主要照顾者在掌握CHO方面存在计算过程繁琐复杂、实操难度大、理解能力受限等困难,科室管理者应根据主要照顾者相关CHO饮食健康教育需求,在糖尿病专科医生、专科护士和营养师等指导下,构建一套多元化的健康教育体系,以满足其对CHO饮食健康教育需求,从而提高主要照顾者糖尿病饮食管理水平。

1+X证书制度背景下高职院校早期教育专业“岗课赛证”融通育人模式研究--以兰州职业技术学院为例

1+X证书制度是新时代职业教育改革的重大举措,在推动职业教育教学改革、人才培养质量提升等方面有重要意义。兰州职业技术学院探索1+X证书制度下早期教育专业“岗课赛证”融通育人模式,在建构“岗课赛证”融通课程体系、教师理念重塑、实训基地建设、教材开发等方面进行实践及反思,以期为高职院校早期教育专业人才培养提供参考。

职业教育汽车专业群“1+X”课证融通人才培养模式探索

在当前我国经济社会转型的背景下,对复合型专业人才的培训方式进行了深入研究。全国职业教育教学改革方案出台“1+X”课程与“证书”相结合,引进“1+X”职业院校的汽车产业集群进行了探讨。简要地介绍了一种“1+X”课证融合的职业院校的人才培养方式,通过对“1+X”课程与证书融合的人才培养进程中存在的一些问题的剖析,以及对职业院校的汽车专业群“1+X”课证协同的人才培育进行了阐述。并针对如何改善我国的职业教育质量,为我国的经济发展提供高素质的人才。

强化健康教育结合家庭压力应对训练在1型糖尿病患儿中的应用

目的 探讨给予1型糖尿病患儿强化健康教育结合家庭压力应对训练的应用效果。方法 选择2019年1月至2023年2月期间徐州医科大学附属医院收治的80例1型糖尿病患儿及其照顾者为研究对象,将所有患儿按随机数字表法分为对照组和观察组,各40例。对照组给予强化健康教育,观察组给予强化健康教育结合家庭压力应对训练,干预周期为3个月。比较干预前和干预3个月后患儿的血糖相关指标,以及照顾者负担、照顾者糖尿病知识掌握程度和照顾者积极感受。结果 干预3个月后,2组患儿的空腹血糖、餐后2 h血糖和糖化血红蛋白均较干预前降低,且观察组患儿的上述血糖指标均较对照组更低,上述比较均有统计学差异(P均<0.05)。干预3个月后,2组照顾者的Zarit照顾者负担量表各维度评分均较干预前降低,其对糖尿病知识的掌握程度和照顾者积极感受量表的各维度评分均较干预前升高,且观察组照顾者的上述量表评分均较对照组更高,上述比较均有统计学差异(P均<0.05)。结论 强化健康教育结合家庭压力应对训练能够更好地改善1型糖尿病患儿的血糖水平,缓解照顾者的照顾负担,提高照顾者对糖尿病知识的掌握程度和积极感受。

教育信息化背景下小学古诗文“1+X”教学模式研究

数字技术的发展、网络信息的普及使社会各个领域进入快速发展时期,对于教育领域改革也起到了很大的推动作用。古诗文是中华民族传统文化的瑰宝,学习古诗文有助于中华民族优秀传统文化根植于学生心中,使他们充分领会民族文化精神的内涵,促进其文化素养的提升。小学阶段是对学生进行古诗文启蒙教育的黄金阶段,但传统的古诗文教学难以有效激发学生的学习兴趣,教学效果不尽如人意。“1+X”教学模式是对古诗文教学的一种创新,有助于学生更好地传承和发扬中华优秀传统文化,不断丰富他们的精神世界,也有助于其语文核心素养的养成。

1+1+N工作模式在高职院校学生公寓二级心理健康辅导站中的应用

学生公寓是学生日常生活的主要场所,也是学生心理问题发生、显现的重要情境。因此,在新时期高职院校的心理健康教育工作中,加强学生公寓二级心理健康辅导站建设的实践与研究,立足学生心理发展实际,积极探索以学生内生动力激活为重点的1+1+N工作模式,有效唤起学生对心理健康教育过程的认同与支持,对于切实促进学生公寓文化建设、管理工作与心理健康教育工作的有机结合,发挥二级心理健康辅导站的工作职能,引领学生心理素质提升,营造良性心理育人环境具有重要意义。

构建基层党校“1+N”办学模式打造全域教育培训共同体——以中共长春市朝阳区委党校为例

中共长春市朝阳区委党校坚守党校初心,推进教育培训创新,探索基层党校“1+N”办学模式:加强高位推动,突出制度建设;加强资源整合,突出协同建设;加强基础保障,突出组织建设;加强特色定位,突出品牌建设;坚持校地融合,突出合作建设。不断扩大教育培训覆盖范围,形成“多方参与、资源共享,理论引导、现场实践,强化党性、提升能力”的全域教育培训共同体新格局,努力为党培养造就政治过硬、适应新时代要求的高素质干部队伍,不断开创党校发展新局面。

技能型社会建设背景下基于“1+X”证书制度的旅游职业教育人才培养模式研究

在技能型社会背景下,“1+X”证书制度是培养现代化高素质技术技能人才重要途径,是实现高质量发展的重要举措,能够有效促进现代职业教育体系的构建。从“1+X”证书制度视角出发,通过制定人才培养方案、重构课程体系、深化“三教改革”、强化实践训练、建立综合评价体系等方面,探索将“1+X”证书制度有效融入旅游职业教育人才培养全过程的具体路径,助推技能型社会建设。

儿童1型糖尿病的护理及健康教育探讨

调研显示,在糖尿病患者群体当中,100位中5位患有1型糖尿病,在儿童群体当中,此类疾病的患病率达到90%左右,为了儿童健康,应该加强此类疾病的防治工作。本文主要围绕1型糖尿病患儿,实施护理和健康教育的疗效展开分析。方法 近几年医院科室接收的1型糖尿病病患较多,其中以儿童群体为主,从中选取70例作为本次的试验目标,在给其进行护理前,通过其进院时间展开分组,2022年35例为对照组,主要进行常规操作,2023年是观察组,以上述干预为基础,加以健康教育,例数和对照组同步,对此次患儿护理后的各阶段血糖指标进行组间对比,评估此次患儿依从性状况,对患儿的生命质量进行综合调研,查看小组有无出现不良事件情况。结果 干预前,患儿的血糖指标处于异常状况,为此进行对症干预,患儿的此项指标有缓解,其中观察组基本恢复正常水平;评估此次患儿依从性情况,结果 为对照组部分患儿不能根据护理计划完成各项操作;对患儿生命质量进行组间评估,显示观察组各指标达到预期目标;统计小组情况,均出现不良实际情况,相对来讲,对照组发生占比稍高(P<0.05)。结论 此次主要针对1型糖尿病患儿的临床护理进行调研,结果 为护理配合健康教育能够达到更佳的护理疗效,而且能够帮助患儿迅速改善血糖指标,提升其生活品质。

“校园11”合作培养模式在技工院校学前教育人才培养中的应用

随着学前教育领域的不断发展和进步,技工院校在学前教育专业人才培养上面临着更多的挑战。作为培养未来学前教育工作者的摇篮,技工院校肩负着重要使命,需加强与幼儿园之间的深入交流与合作,更好地培养出适应学前教育需求、具备专业素养与能力的卓越教师。文章以“校园合作1 1”合作培养模式为导向,探讨了技工院校学前教育专业人才培养模式的创新与实践。

“1+N+X”教育模式在职业教育中的构建与应用研究

“1+N+X”教育模式是一种以学生为中心的教育模式,将职业技能培训、实践教学和职业规划教育有机结合。本文以技工教育为例,探讨了“1+N+X”教育模式在职业教育中的构建与应用研究。首先介绍了“1+N+X”教育模式的内涵及其在职业教育中的适用性。然后,论述了“1+N+X”教育模式在技工教育中的具体应用,包括课程体系构建、教学模式改革、评价体系改革等。最后,总结了“1+N+X”教育模式在技工教育中的优势和不足,并提出了进一步的研究方向。

红色校史资源赋能高校党史教育“1+N”模式的构建与实践

红色校史资源是高校开展党史教育的鲜活素材,为发挥红色校史资源在高校党史教育中的独特作用,本课题组设计并构建红色校史资源赋能高校党史教育“1+N”模式。以1套“行走的党史课”为核心,同时把教学领学、活动拓学、朋辈伴学、网络便学、实践导学、科技助学、设施促学、高校督学等“N”条辅助路径融入其中。实践证明,这套模式在提高红色校史资源利用率的同时增强了高校党史教育的实效性与系统性。

“1+X”证书制度背景下成人教育应用型养老人才“岗课赛证”四位一体人才培养模式构建

在社会经济高速发展的时代背景下,江苏的养老市场逐渐发展壮大和成熟起来,老年群体更需要能力均衡的复合型人才队伍,因此在“1+X”证书制度中,要求职业院校将职业教育改革和地方产业创新紧密结合到一起,在老年服务类专业人才培养的具体实践中,不仅要增强成人教育学生的专业技术水平,更要提高成人教育学生的岗位适应能力,全方位、多角度地培养成人教育学生的应用型综合技能。基于此,本文就如何依托“1+X”证书制度推进成人教育应用型养老人才“岗课赛证”四位一体人才培养展开相关的探究,以供交流。

“1+X”证书制度对高职学前教育专业人才培养模式的影响研究

“1+X”证书制度在高职学前教育专业中的应用顺应了时代教育的发展和改革的趋势,无论是从学生还是学校的角度而言,整体利大于弊。但是“1+X”证书制度的应用需要一个过程去适应、磨合、完善,在此过程中避免不了会出现各种教学问题,高职院校和教师应结合学前教育专业学生的就业需求,对教学策略和路径进行改革优化,保证课证融通的高质量落实,为学生的就业发展增添资本,也为国家学前教育事业培养更多的复合型人才。

基于“3+1+2”选课模式的教育教学应对策略研究

该研究旨在位于天水市的五所公立学校中,寻求在“3+1+2”课程体系下如何优化教育指导策略,并融合天水第一中学的“主体两翼”教育模式,以满足学生多元需求,提升课程选择的实效性,并强化教学成果。通过优化课程规划、提供选课指导、革新教学策略、完善评价机制、加强教师培养等措施,可以促进学生全面发展,提高选课效能,提升学术成就,从而更好地满足教育革新需求。

1+X证书制度背景下“育训结合、能力递进、书证融通”育人模式的探索与实践

2019年《国家职业教育改革实施方案》要求启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度。文章基于“1+X”证书制度下的书证融通在实施过程中存在的问题,从模块化课程体系构建、信息化资源与教材开发、平台搭建、师资队伍建设、考核评价体系、体制机制保障等方面开展研究,逐步构建学生、学校、行业、企业、社会多方共赢的良好局面,为实现新时代中国职业教育事业的全面优质发展奠定基础。

4 + 1 + 2心理咨询模式在高校心理健康教育中的应用

4 + 1 + 2心理咨询模式是由四个督导小组组成,每个督导小组都有一位督导教师(在学校担任心理学专业的授课教师且具有心理咨询的能力)和两名学生(经专业教师筛选、培训、考察、录用后的心理学专业的督导员)。通过线上(QQ视频或QQ语音)、线下(专门的心理咨询室)、书信投稿或者留言的方式进行心理咨询。多种的咨询方式可以满足学生多种要求(例如内向的同学更喜欢在线上或者书信投稿的方式进行咨询,而外向的同学则更多会选择线下),既解决了学校心理咨询教师资源的不足及咨询方式刻板化的问题,又给心理学专业的学生提供了校内实践的机会。