“1+1”对症健康宣教模式在髋关节置换术患者中的应用效果

目的探究“1+1”对症健康宣教模式在髋关节置换术患者中的护理效果。方法选取2020年1月至2022年1月在河南省中医院骨科进行髋关节置换术的90例患者为研究对象。根据随机分组法分为观察组与对照组,各45例。对照组接受常规护理干预,观察组在此基础上联合使用“1+1”对症健康宣教模式。观察两组患者手术前与手术7 d后视觉模拟疼痛评分(VAS)、抑郁自评量表(SDS)、焦虑自评量表(SAS)、Barthel指数、简明健康状况调查表(SF-36)分数。观察两组患者术后下床运动、排气、排便、肠鸣音时间。观察两组患者健康教育结果与术后并发症发生情况。结果两组患者手术前VAS、SDS、SAS、Barthel指数比较差异无统计学意义(P>0.05)。手术7 d后观察组VAS、SDS、SAS评分低于对照组,且Barthel指数高于对照组(P<0.05)。两组患者手术前SF-36分数比较差异无统计学意义(P>0.05)。手术7 d后观察组SF-36分数高于对照组(P<0.05)。观察组下床运动、排气、排便、肠鸣音恢复所用时间短于对照组(P<0.05)。观察组疾病知识、饮食知识、疾病注意事项、管理意识知晓人数占比均高于对照组(χ^(2)=3.850、4.444、5.031、4.486,P<0.05)。观察组术后并发症总发生率(6.66%)低于对照组(11.10%),但差异无统计学意义(χ^(2)=0.548,P=0.458)。结论“1+1”对症健康宣教模式能缩短下床运动、排气、排便、肠鸣音恢复时间,缓解患者疼痛度,降低抑郁、焦虑的风险,提高患者生活水平与疾病教育意识。

床旁iPad健康宣教联合健康日记在1型脆性糖尿病患者自我管理行为中的应用效果

目的探讨床旁iPad健康宣教联合健康日记在1型脆性糖尿病患者自我管理行为中的应用效果。方法选取2019年5月至2022年6月我院收治的72例1型脆性糖尿病患者,按照随机数字表法将其分为常规组(n=34)和研究组(n=38)。常规组采用常规护理,研究组采用床旁iPad健康宣教联合健康日记。比较两组的干预效果。结果干预后,两组的空腹血糖(FBG)、餐后2 h血糖(2 h PG)均降低,且研究组低于常规组(P<0.05)。干预后,两组的糖尿病知识测试量表(DKT)评分均升高,且研究组高于常规组(P<0.05)。干预后,研究组的自我效能感优于常规组(P<0.05)。干预后,两组的糖尿病自我管理行为量表(SDSCA)各维度评分均升高,且研究组高于常规组(P<0.05)。研究组的护理服务满意度高于常规组(P<0.05)。结论床旁iPad健康宣教联合健康日记能增强1型脆性糖尿病患者的自我管理行为,降低血糖,提升护理服务满意度。

“1+X”证书制度下高职院校智慧健康养老服务与管理专业人才培养模式探索与实践

“1+X”证书制度是职业教育制度建设的有益探索,也是职业教育技术技能人才培养的重大创新。高职院校通过梳理智慧健康养老服务与管理专业人才培养模式,在坚持以企业真实岗位需求为出发点、遵循层层递进的学习规律、充分利用赛证融通培养实践能力等原则的前提下,提出新型人才培养模式的实施路径。实践证明,新型人才培养模式显著提升了学生的养老服务与管理能力和就业竞争力,并推动了教师“双师”素质的提高。

1+1+N工作模式在高职院校学生公寓二级心理健康辅导站中的应用

学生公寓是学生日常生活的主要场所,也是学生心理问题发生、显现的重要情境。因此,在新时期高职院校的心理健康教育工作中,加强学生公寓二级心理健康辅导站建设的实践与研究,立足学生心理发展实际,积极探索以学生内生动力激活为重点的1+1+N工作模式,有效唤起学生对心理健康教育过程的认同与支持,对于切实促进学生公寓文化建设、管理工作与心理健康教育工作的有机结合,发挥二级心理健康辅导站的工作职能,引领学生心理素质提升,营造良性心理育人环境具有重要意义。

面对新高考“3+1+2”模式选科挑战的班级管理与心理健康教育研究

新高考“3+1+2”模式实施的目的是通过更加灵活的选科制度,推动学生的个性化发展。这种模式给班级管理、学生心理健康等方面带来了新挑战,班级管理策略是:强化选科指导与规划和建立灵活有效的班级管理制度。心理健康教育措施是:开展针对性的心理辅导活动和培养学生的心理调适能力。通过对新模式班级管理中存在的困境、对学生心理健康产生的影响及应对策略进行论述,对教育工作者及学生起到引导与帮助作用。

“1+1”对症健康宣教模式在单纯性鼾症患者扁桃体切除术后的应用

目的探讨“1+1”对症健康宣教模式对单纯性鼾症患者扁桃体切除术后康复情况和心理状态的影响。方法选取2017年1月至2019年5月广元市中心医院行扁桃体切除术的鼾症患者120例为研究对象,按照随机数字表法分为对照组和试验组,每组60例。对照组围术期接受常规宣传教育,试验组在对照组基础上接受“1+1”对症健康宣教模式。比较两组患者术后第1、3、5天的疼痛视觉模拟量表(VAS)、干预前后焦虑自评量表(SAS)和抑郁自评量表(SDS)评分;扁桃体剥离面白膜脱落时间、切口愈合时间、住院时间和并发症发生率。结果与对照组比较,试验组术后第1、3、5天VAS得分、SAS评分和SDS评分均降低(P<0.05);术后扁桃体剥离面白膜脱落时间、切口愈合时间和住院时间更短,术后并发症发生率更低(P<0.05)。结论“1+1”对症健康宣教模式可改善患者不良负性心理、减轻痛苦、降低术后并发症发生率,缩短住院周期,促进康复。

基于Roy适应理论的健康宣教配合智慧平台在T1DM带泵治疗患儿中的应用

目的探讨基于Roy适应理论的健康宣教配合智慧平台在1型糖尿病(T1DM)带泵治疗患儿中的应用效果。方法纳入2020年5月至2022年5月经郑州儿童医院收治的84例T1DM带泵治疗患儿及主要监护人作前瞻性研究,按随机数字表法设为对照组(患儿42例,主要监护人42例)及观察组(患儿42例,主要监护人42例)。对照组予以常规健康宣教,观察组则于对照组基础上,基于Roy适应理论的健康宣教配合智慧平台实施干预,比较两组主要监护人健康教育知识掌握程度、照护水平及患儿血糖控制效果、治疗依从性。统计学方法采用χ^(2)检验、t检验。结果两组主要监护人干预前健康教育知识掌握度、照护者负担水平(ZBI)、家庭关怀度(APGAR)比较,差异均无统计学意义;两组干预后健康教育知识掌握度、APGAR均有提高,ZBI有所降低,观察组健康教育知识掌握度[(68.15±7.36)分比(54.62±10.18)分]、APGAR[(8.03±1.35)分比(6.72±1.13)分]均高于对照组,ZBI[(26.87±5.21)分比(30.24±5.48)分]低于对照组(t=6.98、4.822、2.888,均P<0.05);两组患儿干预前HbA1c、FBG比较,差异无统计学意义。两组干预后糖化血红蛋白(HbA1c)、空腹血糖(FBG)均有降低,观察组HbA1c[(6.51±0.58)%]、FBG[(6.76±0.65)mmol/L]低于对照组[(7.44±0.86)%、(7.83±0.91)mmol/L],差异均有统计学意义(t=5.810、6.201,均P<0.05),且观察组干预后HbA1c、FBG合格率高于对照组(χ^(2)=7.244、5.833,均P<0.05);经Redit分析,两组患儿治疗依从性比较,差异有统计学意义(χ^(2)=2.090,P<0.05),且观察组MMAS-8评分高于对照组,差异有统计学意义(t=11.770,P<0.05)。结论基于Roy适应理论的健康宣教配合智慧平台应用于T1DM带泵治疗患儿,可提升主要监护人健康教育知识掌握程度,提高照护水平,且患儿血糖控制效果良好,治疗依从性上升。

回授法在初发1型糖尿病患儿及家属健康宣教中的应用

目的探讨回授法在初发1型糖尿病患儿及家属健康宣教中的优越性及可行性。方法按照时间顺序,将69例1型糖尿病患儿及家属分为观察组和对照组。对照组实施传统健康宣教方式,观察组实施回授法宣教方式,比较两组在低血糖知识知晓率、糖尿病饮食知晓率、胰岛素相关知识知晓率的差异。结果观察组胰岛素注射相关知识,低血糖的表现及处理方法,血糖的相关数值,饮食对血糖的影响等知晓率均高于对照组(P<0.05)。结论回授法可以提升初发1型糖尿病患儿及家属健康宣教知晓率,弥补了传统灌输式健康宣教的不足之处,促进患儿及家属掌握血糖调整技巧,取得理想的宣教效果。

4 + 1 + 2心理咨询模式在高校心理健康教育中的应用

4 + 1 + 2心理咨询模式是由四个督导小组组成,每个督导小组都有一位督导教师(在学校担任心理学专业的授课教师且具有心理咨询的能力)和两名学生(经专业教师筛选、培训、考察、录用后的心理学专业的督导员)。通过线上(QQ视频或QQ语音)、线下(专门的心理咨询室)、书信投稿或者留言的方式进行心理咨询。多种的咨询方式可以满足学生多种要求(例如内向的同学更喜欢在线上或者书信投稿的方式进行咨询,而外向的同学则更多会选择线下),既解决了学校心理咨询教师资源的不足及咨询方式刻板化的问题,又给心理学专业的学生提供了校内实践的机会。

基于“1+1+1”家庭医生签约的健康管理模式对老年冠心病患者心功能及生活质量的影响

目的探讨基于“1+1+1”家庭医生签约的健康管理模式对老年冠心病患者心功能及生活质量的影响。方法选取2021年1月—2022年11月本院收治的老年冠心病患者80例为研究对象,采取随机法分为对照组和观察组,每组40例,对照组采取常规健康管理模式,观察组采取基于“1+1+1”家庭医生签约的健康管理模式,对两组康复情况比较。结果管理前,两组LVESD、LVEDD、HRmax、LVEF各项指标相比,差异无统计学意义(P>0.05);管理后,观察组各指标更好(P<0.05)。管理前,两组的心绞痛发作次数、发作持续时间无明显差异(P>0.05);管理后,观察组上述指标与对照组比较有明显差异(P<0.05)。管理前,两组的SF-36生活质量评分无明显差异(P>0.05);管理后,观察组SF-36评分明显较对照组高(P<0.05)。结论基于“1+1+1”家庭医生签约的健康管理模式可改善老年冠心病患者心功能及生活质量,也可减轻心绞痛发作程度,值得推广。

社区高血压俱乐部“1+1”健康教育模式效果评价

目的 了解社区高血压俱乐部的干预效果。方法 通过近 3年干预 ,对参加社区高血压俱乐部的338位成员进行干预前后的知、信、行比较 ,并单纯随机地抽取社区内非俱乐部高血压患者 10 0人作终期对照。对俱乐部成员在普及性健康教育基础上进行健康咨询和行为指导 (即 1+1模式 )。结果 俱乐部成员接收健康信息以人际传播方式为主 ,成员的高血压相关知识较本底有了显著性提高 ,对社区开展健康促进活动持正性态度明显提高。成员的体育锻炼、测量血压和控制食盐等高血压相关行为明显变化 ,血压控制率 71 .6 % ,较本底明显提高。成员的医患之间和病友之间的交流技能和意识明显增强。结论 俱乐部这种形式具有多种优点 ,有利于改变患者的行为 ,防制慢性病。

ADOPT联合自我管理教育与支持干预对学龄期1型糖尿病患儿血糖管理的影响

目的探讨提高学龄期1型糖尿病患儿血糖控制水平、自我管理能力及生活质量的有效方法。方法将90例学龄期1型糖尿病患儿按照入院时间分为对照组与干预组各45例。对照组实施常规健康教育,干预组在此基础上实施ADOPT(态度Attitude、定义Definition、开放性思维Open mind、计划Planning、实施Trying)模式联合自我管理教育与支持干预。比较干预前,出院后1个月、3个月两组血糖水平及自我管理能力、生活质量。结果对照组44例、干预组42例完成研究。干预组患儿空腹血糖、餐后2 h血糖、自我管理能力及生活质量(除学校表现外)评分在时间效应、组间效应和交互效应上有统计学意义(均P<0.05)。出院后3个月干预组糖化血红蛋白显著低于对照组(P<0.05)。结论ADOPT模式联合自我管理教育与支持干预可改善患儿血糖控制水平,提高患儿自我管理能力及生活质量。

个体化健康宣教对甲型H1N1流感患者疾病认知及情绪的影响

甲型H1N1流感（简称为甲流）是一种传播性广、传染性高、危害性强的临床急性呼吸系统疾病,首次发生在美国以及墨西哥,后快速传播至世界各国^（[1]）。我国由于人口众多,密集程度大,甲流的发生率也较高,甲流的重症患者、极危症患者人数逐年上升,导致防治工作非常严峻,同时也给人们带来强烈的心理恐惧感,尤其是甲流住院治疗患者,情绪上往往会表现出过度的紧张、焦虑、恐慌等,而这些不良情绪多数是因对疾病缺乏认知或存在错误认知而导致的。

卫生保健有效数据及信息系统模式下的健康宣教对1型脆性糖尿病患者心理韧性及GSES评分的影响

目的探讨利用卫生保健有效数据及信息系统(Healthcare Effectiveness Data and Information System,HEDIS)对1型脆性糖尿病患者进行健康宣教的效果。方法选取2018年7月至2019年5月我院收治的1型脆性糖尿病患者40例为常规组,选取2019年6月至2020年5月我院收治的1型脆性糖尿病患者43例为研究组。常规组患者接受糖尿病常规治疗和健康宣教;研究组患者接受糖尿病常规治疗,利用HEDIS进行健康宣教。比较两组患者的血糖达标率;比较两组患者干预前、干预12周后的疾病认知水平、心理韧性量表(CD-RISC)评分以及自我效能感量表(GSES)评分;比较两组患者对护理服务的满意度。结果干预12周后,研究组患者的血糖达标率(86.05%)显著高于常规组(65.00%);两组患者的疾病认知水平均明显升高,研究组的水平显著高于常规组;两组患者的CD-RISC评分、GSES评分均明显增加,研究组的评分显著高于常规组;研究组患者对护理服务的满意度(95.35%)显著高于常规组(75.00%),差异有统计学意义(P<0.05)。结论利用卫生保健有效数据及信息系统对1型脆性糖尿病患者进行健康宣教,可显著提高患者的疾病知识认知水平、增强患者的心理韧性、提高患者的自我效能,提高患者的血糖达标率与对护理服务的满意度。

“1+2+2”体育教学模式对女大学生体质健康水平的影响研究

从大学生体质健康促进的视角,提出“1+2+2”体育教学模式:“1”是以课堂教学为主体,“2”是以课外体育专项俱乐部(运动技能之翼)和校园健康跑(身体素质之翼)为两翼,“2”是以“学分银行”理念引领的体育学习评价(弹性驱动)和《国家学生体质健康标准》测试(硬性要求)为双轮驱动。运用文献资料、实验、数理统计等方法分析“1+2+2”体育教学模式对女大学生体质健康水平的影响。研究认为:“1+2+2”体育教学比传统的体育教学更有效,主要体现在BMI、肺活量、速度和耐力的改善和提高;该体育教学模式有利于消除学生因运动基础差异造成的心理压力和挫败感,帮助学生建立学习信心,激发学生学习的欲望。建议按照“主体引领、两翼促力、双轮驱动”的原则在实践中不断优化和完善体育教学,提升学生体质健康水平。

“1+X”证书制度实施背景下高职院校“心理健康教育”课堂教学模式探索--以广州华商职业学院为例

近年来,社会及公众对于应用型社会心理服务工作者的需求愈加迫切。中共中央、国务院印发的《关于新时代加强和改进思想政治工作的意见》和国家卫生健康委办公厅联合多部门发布的《关于印发全国社会心理服务体系建设试点2021年重点工作任务的通知》均提及社会心理服务体系建设,将心理服务融入基层治理。基于此,社会心理服务证书应运而生。社会心理服务兼具理论性和实践性,它有助于推进心理健康和精神卫生服务进社区,推动形成理性平和的社会心态,有效化解社会矛盾。在探索如何建设社会心理服务体系的同时,职业院校也在同步探讨社会心理服务新的课堂教学模式,本研究分析了该课程的实际教学状况及其存在的问题,并总结了该课程在教学模式、内容、考核办法等方面的不足之处,为心理健康教育课程与社会心理服务证书的互融提出了新的参考。

专科护士主导的1+2+X协同服务模式在老年髋部脆性骨折患者中的应用

目的探究与分析专科护士主导的1+2+X协同服务模式在老年髋部脆性骨折患者中的应用。方法选取聊城市中医医院2019年7月—2021年4月收治的老年髋部脆性骨折患者80例,采取随机数表法分为对照组与观察组,每组40例,对照组给予常规护理模式,观察组实施由专科护士主导的1+2+X协同服务模式,对比两组患者对老年髋部脆性骨折健康知识掌握程度以及对护理服务依从性,护理服务前后的焦虑抑郁情绪,同时记录出院后随访1年的预后达标率。结果与护理前相比,两组护理后对危险因素、运动知识、钙知识的掌握情况评分均较高,焦虑抑郁情绪评分较低,差异有统计学意义(P<0.05);与对照组相比,观察组护理后对危险因素、运动知识、钙知识的掌握情况评分均较高,焦虑及抑郁情绪评分较低,差异有统计学意义(P<0.05)。与对照组相比,观察组抗骨质疏松药物规范治疗依从、饮食方案实施依从、腰背肌肉平衡锻炼执行、行为习惯改变依从率均较高,差异有统计学意义(P<0.05)。与对照组相比,观察组出院后随访1年骨密度达标率、身体质量指数达标率均较高,二次骨折率较低,差异有统计学意义(P<0.05)。结论由专科护士主导的1+2+X协同服务模式在老年髋部脆性骨折患者中的应用,能够提高患者对疾病相关健康知识的掌握程度以及对护理服务的依从性,同时可促进减轻患者的负性情绪,更好地促进患者的康复,获得更高的预后达标率。

健康体检人群预防H1N1病宣教效果评价

目的 了解健康体检人群对H1N1病相关知识的知晓及健康宣教知识的需求.评价健康宜教效果,为制定体检人群H1N1病健康宣教策略提供依据.方法 采用随机抽样方法,2009年5-12月,抽取不同年龄2680人.进行问卷调查,进行健康宣教后进行问卷调查2612人.平均年龄35.79岁,最大60岁,最小12岁.结果 接受H1N1病知识知晓健康宣教前后相对比,H1N1病的一般知识认知率从宣教前的67.16%提高到宣教后的85.37%.传播途径的认知从宣教前的75.67%提高到宣教后的89.81%,多因素结果显示宣教前后的变化是显著的,均具有统计学意义（P＜0.01）.H1N1病获得途径主要是网络和宣教手册、报纸、广播、电视及单位的健康宣教栏.结论 各人群对H1N1病知识掌握不全面,健康宣教力度应加大,扩大普及到学校、单位、广播、网络及社区宣教,使广大群众在短期内迅速提高H1N1病的认知.

回授法健康宣教护理在1型脆性糖尿病患者中的应用效果

目的:观察回授法健康宣教护理在1型脆性糖尿病患者中的应用效果。方法:选取83例1型脆性糖尿病患者作为研究对象,按入院先后时间不同将其分为研究组42例与对照组41例。对照组采用常规健康宣教护理,研究组采用回授法健康宣教护理,比较两组护理前后血糖指标[空腹血糖(FBG)、餐后2 h血糖(2hPG)]水平、自护行为评分和心理状况[抑郁-焦虑-压力量表中文简版(DASS-21)]评分。结果:护理后,研究组FBG、2hPG水平均低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组饮食与运动、遵医嘱用药、自我监测、并发症预防等自护行为评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组DASS-21评分低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:回授法健康宣教护理应用于1型脆性糖尿病患者可提高自护行为评分,以及降低血糖指标水平和DASS-21评分,其效果优于常规健康宣教护理。