“1+1+1”培养模式对高职院校学生发展影响分析

本研究旨在探讨“1+1+1”人才培养模式在高职院校的实施现状及其对学生发展的影响。通过对该模式的深入分析,本文揭示了该模式在高职院校中的具体应用以及它如何促进学生的全面发展。研究结果显示,“1+1+1”人才培养模式有助于提高学生的理论知识水平、实践能力和综合素质,为其未来的职业生涯奠定坚实基础。然而,在实施过程中也存在一些问题和挑战,如师资力量不足、课程设置不完善、实践教学环节薄弱等。针对这些问题,本文提出了相应的优化建议,包括加强师资队伍建设、完善课程设置、加强校企合作以及建立有效的评价与反馈机制等。通过这些措施,可以进一步提高“1+1+1”人才培养模式的实施效果。

基于“1+X+1”模式的小学古诗词教学策略探析

“1+X+1”模式追求从单篇到多篇、从多篇到整本书的系统性学习。在小学古诗词教学中,教师应有意识地引入“1+X+1”模式,这样不仅能拓宽学生的学习视野,还能培养学生良好的学习习惯。文章指出,小学生学习古诗词时习惯读背,其体验认知都比较浅薄,因此,教师要做好延伸设计。而“1+X+1”模式就是一种可以借鉴的学习方式,其应用实践价值较高。教师在具体运用这个模式时,要做好内容整合、议题设计、方法选择、活动组织、实践延伸,以保证模式的顺利推进。

产教融合校企合作“1+1+N”模式构建与实施研究

产教融合校企合作“1+1+N”模式可以实现院校、行业、企业优势互补,保证职业院校培养的人才更符合行业、企业的要求。文章分析现有产教融合校企合作人才培养模式的弊端,提出产教融合校企合作的创新模式,并以广西工业技师学院财经商贸类专业为例,在试点班级实施新模式,对结果进行总结,提炼出产教融合校企合作“1+1+N”人才培养模式运行的有效策略,以期为产教融合校企合作“1+1+N”人才培养模式的构建和实施提供有效参考。

语音意识1+1训练模式对英文单词朗读的作用——小学三年级干预组与对照组的比较

为了考察语音意识1+1训练模式对英文单词朗读技能的作用,采用前一后测对照组的准实验设计,将94名小学三年级学生分配到三个组:方案A组,方案B组和对照组。结果表明: (1)《方案A》和《方案B》都有助于提高小学三年级学生的英语语音意识,不过,在某些维度上,《方案B》优于《方案A》;(2)《方案A》和《方案B》都有助于提高小学三年级学生的准朗读技能,然而,后者显著地优于前者;(3)《方案A》和《方案B》都有助于提高小学三年级学生的朗读技能,不过,两者的差异不显著。

职业化专业化背景下高校辅导员工作“1+X”模式的设计

目前,高校辅导员工作存在着思想政治教育主功能弱化、专业化动力不足、职业化瓶颈明显等普遍性、深层次的问题。辅导员工作"1+X"模式对现有辅导员工作体系进行优化设计,进一步明确辅导员在高校人才培养体系中的主体地位,畅通和拓宽辅导员职称、职务发展通道,充分发挥高校育人工作主体协同育人的作用,以期"解放辅导员",从而加快推进辅导员职业化、专业化建设,实现辅导员"横向"和"纵向"的职业动态化发展,提高辅导员工作科学化水平。

基于“合作学习理论”的“1+1=1”模式工科课程群教学过程实践研究

高校教育模式早已成为人们争相谈论的话题。传统的教育模式培养出来的人才,已经很难适应当前企业、社会的需求,高校对学生专业基本能力的培养方式迫切需要改革。针对高等教育的不同就学群体,采用不同的教与学方式,许多高等教育工作者已经进行了有益的尝试。该方案通过采用"基于‘合作学习理论’的‘1+1=1’模式",对工科课程群的教学过程进行研究,并对该方案实施后的效果进行分析,力求寻求更加适合以学生为主体的教学考试方法。

“互联网+新常态”下翻译人才项目驱动型“1+1”培养模式研究

"互联网+新常态"下的项目驱动"1+1"翻译人才培养模式,让学生参与真实项目,运用专业知识对学生进行职业规范化训练。这种综合性人才培养模式,将认知教学模块和校企合作实践模块相结合,师生与企业导师共同参与,强化"产、学、研"三者的有机结合,符合"互联网+新常态"的时代要求。

博士研究生培养主体的“1＋1＋1=1”模式探讨--基于主体间性哲学思想的实践应用

从实施博士研究生教育的培养活动整个系统来看。培养单位管理者、博士生导师、博士研究生是其基本的三个构件,同时也是整个培养教育活动中相对独立的主体,而且具有主体间性。基于主体间性哲学思想,提出博士研究生培养教育主体的新构想——"1+1+1=1"模式,即从平等、对话、理解的理念入手来实现研究生的培养。

探索“1+1+4”医院服务管理模式在基层养老机构中的运用

“1+1+4”管理模式是针对基层医养结合型养老机构的一种服务模式,通过运用品管圈质量管理工具等,针对服务流程和缺陷项目,进行针对性的改善和提升,并在同类机构中进行推广。本研究显示“1+1+4”管理模式的实施,可有效降低对老年人跌倒干预的不规范率。

会计专业实践教学体系“1+1+1”模式探讨

随着我国社会主义市场经济的发展,社会对高职会计人才提出了更高的要求:具有扎实的会计理论基础、较强的社会适应能力和人际交往能力、熟练运用现代信息技术的能力、会计职业判断和解决会计实际问题的能力等。而这些能力的培养,除了优化会计理论课教学外,还必须加强会计专业的实践教学,建立起完善、系统的实践教学新体系。

“1+1”模式——基于多媒体和网络环境的地理教学

目前各地的计算机辅助地理教学多采用的是课堂演示型即单机演示方式,少数采用网络教学方式。两种方式各有特色,前者以教师导学为主线,通过制作精美的CAI课件发挥多媒体计算机图、文、声像集成输出的优势,吸引学生注意力激发兴趣帮助学生理解、记忆和思考,但其不足在于多为单向灌输形式,限制了师生,生生的多向交流及学生的自主探索,而且使用的CAI课件多是一个整体型的教学软件,成品后就固化了教学内容。

“1+1”油田英语人才培养模式及其实践

高等教育改革的根本目的是为了提高人才培养的质量。行之有效的人才培养模式对于提高人才培养的质量起到举足轻重的作用。探讨"1+1"模式的选择和设计及其在实践中的具体操作,对油田英语人才的培养具有重要意义。

关于高校实施“1+1”实践教学模式的思考

文章在通过对高校现有实践教学模式的缺陷进行分析的基础上,提出了"1+1"实践教学模式的新理念,对其优点进行了详细阐述,并对该模式实施的关键因素进行了详细说明。

高职图形图像类课程“1+1+X”教学模式探索

通过分析目前图形图像类课程教学中存在的不足,结合基于工作过程导向的课程开发思想,提出"1+1+X"的实践教学模式,围绕市场需求一线和企业开发一线来改革教学方法和内容,全面导入企业工作流程和技术标准,完善考核机制,通过深化相关课程之间的内容协调和技能融合,实现人才培养方向的多元化和培养效果的最大化.

“1+3+1”模式在高职国际贸易实务教学中的应用

当前高职国际贸易实务教学存在不足,主要表现为教学方法单一,教学评价不科学,忽视发挥信息技术的作用。为弥补这些不足,本文介绍了"1+3+1"模式在高职国际贸易实务教学中的应用,并提出相应策略,包括互助预习、案例引入、合作探究、精讲点拨、检测评价等内容。实际应用表明,该模式能推动课程教学创新,有利于构建和谐、互动的教学课堂,提高学生合作能力与解决问题的能力。

基于“1+1+1”模式的高职建筑工程专业人才培养改革探索

从职业教育的大背景出发,分析建筑人才供求现状,从完善职业能力培养体系、提升学生职业素养、加强教与学的针对性等方面,阐述如何构建和实施以＂职业素质培养为基础、以专业技能训练为突破口、以创新培养模式＂为目的的高职建筑类＂1＋1＋1＂实用型人才培养模式。

基于“1+1+1”模式下党员联系学生寝室的探索与实践

学生公寓是课堂之外学生党建与思想政治教育的重要阵地。本文分析了党员联系学生寝室的背景及现实意义，通过“1＋1＋1”模式下党员联系学生寝室的探索，提出具体举措，充分发挥教师党员在“教书育人、管理育人、服务育人”中的先锋模范作用，以及学生党员在“自我管理、自我教育、自我服务”中的表率作用，进一步推动党员联系寝室工作的实践创新。

论“1+1”模式下《机床电气分析与项目实践》教学改革

以《机床电气分析与项目实践》课程为例,以"1+1"即"学校一方+企业一方"的课程开发模式进行教学改革与实践,构建以工作任务为载体、项目为导向的教学内容框架,创建教学平台和环境,可以实现职业教育高素质技能应用型人才培养的目标。

不孕症男女同诊同治“1对1”诊疗模式探索

目的:探讨不孕症男女同诊同治医患“1对1”诊疗模式的临床可行性。方法:比较传统不孕症诊疗模式、男女同诊同治模式与“1对1”模式的优劣。结果:“1对1”模式具有明显的优越性,表现在:①有利于医患双方面对面的直接沟通与交流;②有利于不孕夫妇间的交流与隐私的保密;③有利于医生协调夫妇双方系统诊疗方案的确立和实施;④节约患者的时间、金钱和医疗资源。最终结果是明显提高了怀孕率。结论:当前实施“1对1”模式的最大困难是专科医生缺乏、诊疗模式观念更新滞后和医院机制陈旧。采用举办不孕症专科医生培训班、构建男女同诊同治专家会诊中心或用准“1对1”模式,如“同室合诊”或“同桌合诊”的过渡方式来替代“1对1”模式可解决。

翻译硕士CAT课程“1+N+1”模式构建与实施

翻译技术驱动课程模式改革是适应翻译职业化时代下应用型语言服务人才培养的必由之路。构建翻译硕士CAT课程"1+N+1"模式,应在教学内容、教学方法、教学资源等方面做出改革;应优化课程模块设置,实现模块间合理衔接;应进一步加强校企合作和实习实训基地建设,形成合力,达到"1+1>2"的效果。