博士研究生培养主体的“1＋1＋1=1”模式探讨--基于主体间性哲学思想的实践应用

从实施博士研究生教育的培养活动整个系统来看。培养单位管理者、博士生导师、博士研究生是其基本的三个构件,同时也是整个培养教育活动中相对独立的主体,而且具有主体间性。基于主体间性哲学思想,提出博士研究生培养教育主体的新构想——"1+1+1=1"模式,即从平等、对话、理解的理念入手来实现研究生的培养。

“2X+1+1双主式”大学英语视听说教学模式研究——基于教师主导性与学生主体性的相关分析

本文通过问卷调查、测试、集体访谈、SPSS等方法分析了自主学习中教师主导性对学生自主性学习能力和英语成绩的影响。统计分析结果表明"2X+1+1双主式"大学英语视听说教学模式有助于培养学生的英语自主性学习能力,也有助于提高学生的英语成绩,尤其是听说成绩;访谈结果表明教师的监控和指导对自主学习起着关键性的促进和引导作用。

产教融合背景下对接“1+X”证书的人才培养模式和课程建构研究——以物联网应用技术专业为例

在“产教融合、知行合一”的前提下,对接传感网应用开发职业技能“1+X”证书考核要求,以协同育人为教育实施导向,以知识应用为教育内容导向,根据合作企业工作岗位需求,尊重学生个性化发展,开展现代学徒制培养。通过构建学分制人才培养模式、对接“1+X”证书要求的课程体系、“核心+方向”的课程体系、跨专业人才培养机制和贯穿人才培养全过程的创新创业体系,将物联网应用技术专业建在产业链和需求链上,使物联网应用技术人才培养与技术创新、就业创业相融合,实现校企互动双主体育人。

高职汽车专业校企双主体“四定式”人才培养模式融合“1+X”证书标准实施策略研究

我校在工学结合职业能力递进人才培养模式的基础上,依据IEET国际认证标准,借鉴宝马BEST、一汽大众DEP等与我院合作项目培训模式,开发实施了校企双主体“四定式”人才培养模式。本文在“四定式”人才培养模式研究基础上,从专业标准修订、课程标准编制、实训条件的构建等方面分析了“四定式”人才培养模式融合“1+X”证书标准实的实施要素及相应策略,为职业院校“四定式”人才培养模式改革的有效实施提供相应参考模式。

基于高效"6+1"教学模式的高中英语阅读教学研究

介绍高效"6+1"教学模式及其理论基础,主要涉及建构主义理论、人本主义理论和诱思探究教学论.分析高效"6+1"教学模式在高中英语阅读教学中的应用优势,包括突出学生的学习主体地位、体现学生集体的合作力量、建立师生之间的平衡关系,以及应用不足.探索高效"6+1"教学模式在高中英语阅读教学中的应用策略,即转为灵活小组形式,提高学生学习主动性;增强活动黏性,拆分评价系统.

香港女性主体身份的建构及其隐喻探析——以电影《29+1》为中心

女性主体身份建构问题从女性主义诞生之日便开始探讨,因为女性只有拥有自我主体意识才能突破性别藩篱。电影《29+1》塑造了两个女性,在面对30岁年龄随之而来的工作、爱情、亲情焦虑,并在"自塑"和"他塑"的过程中完成自我主体身份、女性话语建构,也隐喻香港只有通过将民族传统与西方文明结合的方式去完成自身主体建构,才能走出"失城""浮城"的文化迷境。

1+X证书制度下职业教育人才培养模式的变革方向与创新路径

从1+X证书制度视角审视现存职业教育人才培养模式可以发现,职业教育培养目标“短视”问题突出,学习者技能发展受到压抑,培养过程刻板单一,优秀学习者难以脱颖而出。职业教育人才培养模式优化的方向是:拓宽基础,支持职业人才的人本发展和长远发展;承认差异,支持职业人才的个性发展和多元发展;拓展发展路径,支持培养方法的灵活多样与选择差异;摆脱“纸笔评价”桎梏,引导教学过程关注职业复杂任务。要落实1+X证书制度下的职业教育人才培养模式,需要凸显学习者的主体性地位,以重塑人才培养目标,形成突出学习者复合型能力培养的人才培养整体思路,按照1+X证书制度的逻辑重构课程体系,强化复合型人才能力养成的教与学过程,夯实1+X证书制度下人才培养模式实践的支持性条件,稳步推进职业教育开放入学和加快实现学分转换。

基于“四个1/3”的高职人才培养模式的构建

随着高职院校内涵建设的不断强化,生源水平的逐年降低,市场需求的不断提高,原有的高职院校人才培养模式难以适应社会发展的需求。对此,提出教师挂职锻炼、外聘企业骨干、学生校内实训、学生顶岗实习相互融合的基于"四个1/3"高职人才培养模式。

中职学校“2+1”办学模式下的德育途径与方法

目前中等职业学校普遍采用“2＋1”办学模式,即学生第一、二学年在校学习,第三学年到企业定岗实习。与传统日校办学模式相比,“2＋1”模式在德育工作和学生日常管理工作上具有双主体的特点,德育途径和方法也应有新思路。文章通过对“2＋1”模式下德育工作和学生日常管理工作特点进行分析,提出了适应这些特点的德育途径和方法。

高校日语专业“1+1”语音教学模式探索研究

目前,高校日语专业语音教学的不足主要表现为教师受限于课堂、学生训练不够、课外教学未被重视等。本研究根据日语专业语音学习的特点,基于行为主义学习理论和建构主义学习理论,结合学者们的前期研究成果和笔者多年的语音教学经验,探索出一套新的语音教学模式。这套教学模式的核心是,“教师+学生”联合,“初级阶段+高级阶段”连续,“课内教学+课外教学”联动。

高中英语课堂5+1教学模式

5+1教学模式分为两部分:第一部分是模式中的"5",指的是课堂教学5个环节,"导""学""练""展""评";第二部分是模式中的"1",即课后进行的"用"。在学习过程中,学生需要的是"指导"或"帮助",不仅仅是"传授"或"教导",强调对所学知识、技能的实际运用,注重学习的过程和学生的实践与体验。5+1教学模式从英语教学的视角,针对高考改革对于英语教育教学的影响,探索高中英语教育教学的新思路与新方法,促进学生英语能力的全面发展。

基于公共管理视角的自然保护区生态旅游开发主体研究

自然保护区生态旅游开发主体对保护区生态旅游的可持续发展起着重要作用。文章从公共管理视角,分析了自然保护区生态旅游开发主体的多元化。在不同的发展阶段,生态旅游开发的主体所处的地位与作用不同,而创新性地提出生态旅游开发主体变化的"1+X"模式,并以海子山自然保护区为例,进行了实例研究。

例谈信息技术背景下高中哲学一轮复习

"1+1主体建构"课堂教学模式,分为自主学习课和展示交流课两大课型。在教育信息化的时代,信息技术和"1+1主体建构"课堂模式深度融合很有必要,能通过一系列的教学软件,调动学生学习的积极性,提高学习效能。

基于“建科现代学徒制试点班”实施路径的研究

为了完成“建科现代学徒制试点班”建设工作,校企双方落实双主体机制,建立和实施1+3+2培养模式,共同加强和培育符合现代学徒制要求的师资队伍,推进试点班建设各项工作顺利开展,实现学院招生和企业招工一体化,做到课程建设与工作岗位对接,落实“三证书”制度,为保障试点班建设成功打下坚实基础,也为现代学徒制建设提供参考。