西安邮电大学“1+2+1中美人才培养计划”项目实证分析

西安邮电大学在"1+2+1"项目的实施过程中,无论是学生派出数量还是教师赴美进修人数,都处于全国领先位置。本项目通过调查和分析西安邮电大学的成果案例,为地方院校的教育国际化提出借鉴意义。

“2+2+1”中高职一体化人才培养模式改革的探索与实践——以辽宁现代服务职业技术学院烹饪专业为例

为进一步促进中等和高等职业教育协调发展,辽宁现代服务职业技术学院烹饪专业凭借良好的中高职一体化办学经验及基础,进行了"2+2+1"中高职一体化人才培养模式教学改革探索与实践,重构了中高职一体化课程体系,实施了课程内容、教学方法、实训教学、教学资源、教学团队、考核评价等六项创新举措,取得了较好的实践效果。

“2+2+1”中高职衔接人才培养机制研建与实践

"十二五"以来,中国大力推进现代职业教育体系建设,已形成了完整的职业教育层次结构,同时在职业教育立交桥建设方面开展了不少尝试。但中高职衔接教育还处在初期阶段,还缺乏区域性的科学有效的机制指导。为了解决"2+2+1"中高职联合人才培养中存在的关键问题,通过几年的研究与实践,形成了包括人才培养目标、中职学生入学与专段、中职生继续培养、专科高职生培养、中职人才培养方案构架、高职人才培养方案构架等在内的系统化的教育教学运行机制,为同类院校开展同类工作提供参考。

高职“2+1”人才培养计划实施所面临的问题及对策研究——以高职铁路运营管理专业为例

对于高职院校来说,如何培养优质的职业技能型人才是其发展的重心所在,只有这样才能帮助学校打造良好的口碑,保证其招收更多优质生源。文章以高职铁路运营管理专业作为研究对象,分析其应用"2+1"人才培养计划所面临的一系列问题,以及做好相关工作的方法和策略,以求更好地促进该专业的发展壮大,满足铁路运营行业的发展需求。

基于Keap1/Nrf2/NLRP3炎症小体和p62途径探讨右美托咪定改善脑卒中后损伤的内在机制

目的:探讨右美托咪定(Dex)对脑卒中后模型脑损伤的改善作用,并基于Keap1/Nrf2/NLRP3炎症小体和p62途径探讨其作用机制。方法:大鼠随机分为假手术组、模型组、依达拉奉组、Dex组,除假手术组外,各组采用线栓法制造缺血性脑卒中大鼠模型,假手术组只穿线不结扎。造模成功后,依达拉奉组大鼠给予依达拉奉3.2 mg/kg,Dex组大鼠灌胃给予Dex 50 mg/kg,模型组、假手术组大鼠给予等体积生理盐水,连续给药14 d。采用改良m-NSS法评价大鼠行为学变化;TTC染色测定脑梗死体积;ELISA检测脑组织中TNF-α、IL-1β、IL-6水平;免疫荧光染色检测脑组织内ROS含量;RT-PCR检测脑组织Keap1、Nrf2、NLRP3、p62 mRNA水平;Western blot检测Keap1、Nrf2、NLRP3、p62蛋白表达。结果:与假手术组相比,模型组大鼠脑神经功能评分明显升高,脑梗死体积明显增大(P<0.01),脑组织中TNF-α、IL-6、IL-1β及ROS水平明显升高(P<0.01),Keap1、Nrf2、NLRP3、p62 mRNA及蛋白表达明显升高(P<0.01);与模型组相比,Dex组大鼠脑神经功能评分明显降低,脑梗死体积明显减小(P<0.01),脑组织中TNF-α、IL-6、IL-1β及ROS水平明显降低(P<0.01),NLRP3、p62 mRNA及蛋白表达明显降低(P<0.01),Keap1、Nrf2 mRNA及蛋白表达明显升高(P<0.01)。结论:Dex可明显改善脑卒中大鼠脑损伤,其可能是通过调控Keap1、Nrf2、NLRP3炎症小体及p62相关基因及蛋白表达实现的。

对中职校“2+1”教育模式与“2.5+0.5”改革趋势的思考

【主持人语】当前中职校人才培养主要模式是“2＋1”学制模式（学生前2年在校学习相关文化基础知识、专业理论基础知识、专业基础技能，最后1年到企业顶岗实习）。应该说，“2＋1”模式实施，无论是从锻炼学生的心智、磨炼学生品质，强化学生的知识技能，还是从校企合作等所带来的社会效益来看，都是可取的。但是由于校企双方各种因素的制约，实际模式实施中1年顶岗实习大都是表现对学生“放散羊”，工学互不关联，直接影响到中职校技术技能人才培养质量。因此对“2＋1”教育模式改革有一种呼声：中职校学制以三年制为主，实行“2．5＋0．5”学段，学生在校学习年限为2．5年。校外企业顶岗实习以O．5年为宜。最近江苏省副省长曹卫星在全省职业教育创新发展实验区建设现场推进会中提出：进一步强化教育教学质量提升机制。推进学制改革，全面推行中职“2．5＋0．5”、五年制高职“4．5＋0．5”学制创新，用半年时间集中进行实习实训，确保学生有充足时间在校系统学习。本期摘编一篇反思的文章，以期引起更多的理性思考。

以“1+2+1”为平台推动地方性大学国际化进程的研究

本论文旨在探讨我国地方性大学如何以新型中美高等教育双向交流与合作项目《1+2+1中美人才培养计划》为平台推动国际化之路。首先介绍了《1+2+1》项目;接着阐述了国际化与"本土化"与"地方化"的紧密关系;最后指出地方性院校参与《1+2+1》项目目前存在的局限性以及亟待解决的关键问题。试图为地方性院校如何走出一条切合实际并能带来最大利益的国际化之路提供一些思路。

独立学院应用型人才培养模式创新与实践

独立学院人才培养应贯彻"因材施教,扬长避短,学以致用"的方针,总体目标是"全面发展,突出专长,强化实践,着重应用",核心要求是"基本理论适用,基本技能过硬",基本方案是实施"5+1+2"模式。树立让学生学会而不是教师"教会"的教学理念,强化从实践中学习的理念,突出工程实践能力培养;删、减、增、并,调整必修课和理论课,增加选修课,优化课程体系,为实践教学腾出时间和空间。按专业方向制定培养计划,工程实践中应加强安全管理和实践教学质量管理,加大实践教学投入,加强工程实践基地建设,实施预就业策略。